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教育类论文(5篇)

教育类论文(5篇)

教育类论文范文第1篇

1.儿童为本

老师的教育对象是儿童，作为将来的老师要了解儿童、发觉儿童、敬重

儿童，儿童为本是“以人为本”在教育中的详细体现。儿童为本一方面要

求老师要敬重儿童，保障每一个儿童的“学习权”，保障儿童的基本人权，

另一方面要求老师要根据“儿童的天性率性进展”敬重儿童的身心进展

特点，根据教育的科学规律去实施教育。这是重组老师教育课程内容的重

要依据。

2.实践取向

旧的老师教育课程方案存在着专业意识淡薄、忽视儿童价值、实践环节

薄弱以及培育与实践脱节等问题[2]。国家老师教育课程标准明确要求强

化教育实践环节，加强师范生职业基本技能训练。老师是反思性实践者。

老师工作是理论指导下的实践活动，同时又是老师在简单多变的实践情境

中通过实践问题的解决和实践阅历的反思，而形成自身的实践才智、进展

教学风格的过程。教育实践力量是老师专业成长的核心。因此，老师教育

课程应当重视个人阅历，强化实践意识，关注现实问题，把理论学习与实

践反思结合起来。

3.终身学习

我们常说老师要给别人一杯水，自己必需要有一桶水，这种说法已经远

远落后于时代的进展需要。在学问经济时代，老师要给别人一杯水，自己

必需要有一个活的水源，这就要求老师必需要不断地学习，具有终身学习

的意识，这样才能具有可持续进展性，源源不断地为同学供应必威体育精装版的科学

学问。联合国教科文组织强调，老师工作是一种“专业”，是“学习的专

业”，是“终身学习的专业”。学习的专业需要专业的学习。当今的老师

必需成为“终身学习者”。

二、老师教育课程改革策略

1.确立“教-学-做-评”一体化的教育学类课程教学指导思想

20世纪初我国老师教育课程体系开头确立起来。在相当长的一段时间内，

我国的老师教育课程始终是根据“老三门”（心理学、教育学、学科教学

法）来培育老师的，老师教育课程体系没有较大的突破。目前老师的培育

渐渐由数量型转向质量型，我国高等师范院校也正处于师范教育向老师教

育转型时期。要真正提高老师教育的质量，最终举措必将落实于老师教育

的内核——课程的改革上。通过改革老师教育课程，培育专业化的老师，

这是我国老师教育的主要任务。我国从师范教育到老师教育，走过了百年

历程，无论是职前培育还是职后教育，始终存在学科学术本位与专业职业

本位的争辩。百年来，学科学术本位论课程设计始终处于优势状态，专业

职业本位论课程设计始终处于学院派教育学者的构思之中，未能得到实施。

大庆师范学院以老师教育课程中教育学类课程的重构为切入点，从“教、

学、做、评”几个方面全方位地重新构建老师教育课程中教育学类课程体

系，实行一系列的教学改革措施，探究培育具较强教育实践力量的、可持

续进展的、懂得教育规律的、会讲课的中学老师，建立具有可操作性和实

效性的课程教学模式。从“教、学、做、评”四者之间的关系看，“做”

是整个教学的基础，是教学的源头。同学由于“做”而产生了“学”，由

“做”演化出了老师的“教”。“教”和“学”是形式，“教”和“学”

的效果如何，需要科学的评价体系呈现。“评”是结果。通过教学反思，

以“评”促“教”，以“评”促“学”，在“做”中验证“教”和“学”

的有效性，“教-学-做-评”在整个教学中成为一个交互作用的整体，形

成了“教-学-做-评”内在统一。

2.整合教育资源，重构“教-学-做-评”一体化教育学类课程的内容体

系

《老师教育课程标准（试行）》的基本理念是“育人为本、实践取向、

终身学习”，将老师教育课程分为三大目标领域：教育信念与责任、教育

学问与力量、教育实践与体验；确立了学前、学校、中学三级老师教育的

六高校习领域。其中职前培育的中学老师教育领域为儿童进展与学习、中

学教育基础、中学学科教育与活动指导、心理健康与道德教育、职业道德

与专业进展、教育实践。整个老师教育课程本科最低必修课学分为10学

分，教育实践不得少于一学期，这些学习领域和相应的课程模块，为新时

期各级各类师范院校培育老师指明白方向。根据《老师教育课程标准（试

行）》的要求，结合我校的实际状况，经过校领导、专家和老师们的多次

研讨，达成共识，彻底转变了老师教育课程根据以往“老三门”课程开设

的形式，整合课程内容，重构课程体系。在课程内容的支配上，紧扣《老

师专业标准》《老师教育课程标准（试行）》《全国老师资格考试大纲》

的要求，统筹支配，实行专题式课程模式，突出实践性和应用性，重新构

建适应基础教育应用型师