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教育学本科论⽂范⽂3篇

地⽅本科院校公共教育学论⽂

⼀、新建地⽅本科院校公共教育学课程存在的问题

教育学课程作为师范课程体系中的重要组成部分，对学⽣将来所从事的教师职业有着重要的作⽤，然⽽，在现实的教学中笔者

发现，学⽣学习这门课程的积极性并不⾼，⼤多是抱着应付的态度来上课，上课不学习，考前要重点，考后忙打听，成为这门

课程的真实写照。⾯对这样的情景，任课教师在访谈以及书⾯调查的基础上，从课程本⾝和教学⽅法及教学评价⽅⾯着⼿，进

⾏了教学反思，发现存在以下问题:

(⼀)课程定位偏差

当前的教育学课程偏重教育理论知识的学习，忽视教育教学技能的掌握，对教育实践者⽽⾔，该课程的指导意义不⼤。甚⾄有

⼈说:只“要当过学⽣就能当了⽼师”。这是对教育学课程的最⼤讽刺。通过对毕业⽣的访谈，从事教师⼯作的学⽣多数认为教育

学课程对他们应聘⼯作和当前⼯作没有帮助。长期以来，教育学课程定位于师范⽣对基础知识和基本理论的掌握，注重师范⽣

对书本知识的掌握，⽽书本知识的实践性和可操作性⼜⽐较弱。

(⼆)课程内容陈旧

师范⽣将来从事教育教学⼯作的实践能⼒，在教育学课程中⽆法获得和培养。纵观当前教育学课程体系，主要是围绕苏联教育

家凯洛夫体系建⽴起来的课程体系，围绕教育基本理论、课程论、教学论、德育论和管理论展开。理论偏多，内容空洞，很多

观点现在已经成为⼈们的共识，⽤正确“的废话”来概括⽐较合适。教学内容不能紧密结合当前课改要求，很多教育改⾰的新经

验、新观点没有反映在教学中，如课程设计、导课、说课等技能的系统掌握，以及教学⽅法内容⽅⾯只有教的⽅法，课改倡导

的教与学新⽅法没有涉及，缺少学的⽅法的指导，很多内容陈旧繁冗，理论和实践的价值较低，教师讲课没有说服⼒，学⽣学

习没有动⼒。

(三)教学⽅法⼿段落后

教师限于教学时间的有限性，多采⽤满堂灌的⽅式对教育理论知识进⾏讲授，学⽣在课堂处于被动状态，思想完全被束缚，⽼

师所讲内容就是圣经“”这是考(试评价时的标准)，容不得半点质疑。教育学课程的教学局限于教师摆出理论，然后举例分析，

学⽣抄笔记的传统教学模式，与当前基础教育教学改⾰相脱节，这不仅影响了学⽣学习的积极性，甚⾄对其将来的教师⽣涯有

深远影响。媒体教学应⽤不⾜，⽼师把媒体教室当做板书的另⼀种模式⽽已，缺少创造性和新颖性。⽼师讲的累，学⽣写的

累，严重影响了教师教与学⽣学的积极性。

(四)课程评价机械

当前，根据我校对公共课程的管理规范，教育学课程的评价主要由2部分构成:平时成绩20%，主要包括考勤、课堂提问和作业

三⽅⾯，考试成绩80%，主要是期末考试卷⾯成绩。⼀⽅⾯，学⽣的课堂提问和作业要求量化，致使教师课程评价⽅⾯的改⾰

探索得不到应有的展现，教师在教学中的灵活性和学⽣在课堂中的多样性得不到应有的评价;另⼀⽅⾯，卷⾯成绩主要考查学

⽣对理论知识的识记，缺乏对实践应⽤能⼒的考查，导致评价⽅式机械呆板。

⼆、新建地⽅本科院校公共教育学课程体系探索与改⾰

随着教育改⾰的深⼊，对中⼩学教师的要求也由传道“、授业、解惑”转变为掌握基本的教育理论知识，具有良好的教育理论素

养和扎实的教育教学技能。处于改⾰中的地⽅本科院校应抓紧机遇，积极促进师范⽣培养⽬标的转变，使其更好地胜任中⼩学

教育教学⼯作。笔者对榆林学院公共教育学课程体系改⾰进⾏了初步探索。

(⼀)重视教育学课程的实践价值

当前，⾼师教育学的教学“内容只有理论性的规定和原理，⽽⽆实践性的思想;只有理想形态的考虑，⽽⽆现实形态的认识;只有

概念与理论的说教，⽽不是从现实中的教育现象与教育问题的分析⾛向理论升华”。长期以来公共教育学课程重理论轻实践，

理论与实践相脱节的情况⽐较严重，对实践者⽽⾔，理论没有指导意义。师范⽣作为将来的实践者，需要的是能指导其将来实

践的知识，因此，⽴⾜于学⽣发展和社会实践需要确⽴教育学课程的实践价值是教育学课程改⾰关键。公共教育学应重视师范

⽣教育教学能⼒、课程设计和课程开发能⼒以及管理能⼒等⽅⾯的培养。把师范⽣培养成应⽤型的中⼩学教师，使其更好地胜

任教师⼯作，服务地⽅经济社会的发展，是新建地⽅本科院校师范类专业培养⽬标的主要转向。

(⼆)改⾰教育学课程内容

实践取向的教育学是我们确⽴教育学课程内容的依据。减少理论知识的讲授，增加实践知识的学习和实践能⼒培养，是教育学

课程内容改⾰的核⼼。掌握必要的教育学理论知识是建⽴教育理论素养，形成教育技能的基础。在实际教学中，可以将放之四

海⽽皆知的知识点概括讲解，将陈旧的知识删除，增加与时俱进的课程内容体系，给教育学课程注⼊新的鲜⾎，使其焕发活

⼒。如，将课程内容中的教育本质、起源、产⽣发展、以及教育与