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谈阅读能力在数学教学中的作用

谈起阅读教学，人们就会很自然地与语文联系起来，“读中理解，读中感悟”呀！说起阅读能力的培养，顺理成章地人们也觉得是语文老师的“任务”，难道不是吗？每年的“经典诵读”活动，每次的语文单元测验，考核，课外阅读，课内阅读总少不了；一谈及阅读，我往往认为与数学教学无关，但当自己任教了数学以后，我才真正体会到学生阅读能力的强弱在很大程度上制约着数学教学质量的。前苏联数学教育家斯托利亚尔认为：“数学教学也就是数学语言的教学”，这句话充分表达了数学教学与数学阅读教学的密切联系。下面我对在数学教学中如何培养学生良好的阅读习惯谈谈自己的体会。

新课程标准指出：由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。随着课程改革的不断深入，广阔数学教师越来越深刻地认识到学生数学阅读能力培养的重要性，但在我们实施教学的过程中，培养学生的阅读能力，提高学生的语言表达能力，却往往为教师所无视。在数学教学中要培养学生良好的阅读习惯，前提是教师必须重视数学阅读教学。

一、数学阅读的现状与分析

现状1：数学课上学习气氛较沉闷。

听公开课也好，自己上课也好，总觉得数学课上比拟难调动学生的学习积极性。即使，老师在讲台上循循善诱、深入浅出、娓娓动听地讲解，但课堂气氛总让人觉得要么太安静，要么太平淡。

分析：数学教学的内容本身具有枯燥、抽象、复杂等数学属性，确实没有别的科目来得那么吸引孩子，它缺乏动人的故事情节，鲜艳的色彩，也没有人物的内心世界，要调动学生的学习积极性自然也不太容易。

现状2：阅读习惯导致学生成绩的差异。

几乎每个老师都遇到过这样的情况，当批完作业或试卷后，让学生自己订正时，学生却会完全正确地解答出来。问他当时怎么做错了，其原因是没有仔细阅读题目。我在任教二年级数学时，一道很简单的“把算式的结果按从大到小的顺序排列”中就有十几个学生是按从小到大的顺序去排列的。

分析：我们常常简单地归结成“粗心”、“不仔细”，其实“根”在于学生缺乏良好的阅读题目的习惯，缺乏与数学文本交流的习惯，缺乏阅读分析的能力。

现状3：对数学阅读不感兴趣。

上学期我调查过二〔1〕班的学生：“你们现在有时间阅读一些自己喜欢的读物吗？”约85%以上的学生有阅读的习惯，阅读的内容绝大局部是卡通、漫画、童话等；“你觉得要学好数学知识，读教材重要吗？除了课堂上，平时是否还会去读数学教材？”学生的答复是：平时根本不看课本，觉得课本内容枯燥、题目简单，课堂上也很少使用课本……调查结果说明，学生有阅读的愿望，但数学阅读习惯有待培养，数学阅读能力亟需提高。提起课外阅读，学生手上只会有《格林童话》，《一千零一夜》，谁会认识《果戈尔数字奇遇记》、《加德纳趣味数学系列--数学的奇妙》？

分析：因为数学读物确实没有可以吸引孩子眼球的色彩与情节。

以上这些现状说明小学生自主学习、探索学习的能力弱，许多学生对老师的依赖性过强，学法呆板，导致了数学根底差，害怕学数学的恶性结果。调查、分析、追述根源就是学生的数学阅读能力弱，可见提高学生的数学阅读能力是十分必要的，而良好的数学阅读习惯是提高学生的数学阅读能力的前提和保障。

培养学生良好的阅读习惯。

叶圣陶老先生说过：“教是为了不教。”要想使数学素质教育目标落到实处，使学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读，特别是培养学生良好的阅读习惯以及引导学生如何进行数学阅读至关重要。

创设适当的问题情境，激发学生阅读兴趣。

数学学习兴趣是数学情感教育的重要组成局部，它是学生学好数学的内在动力。所以教学中教师如能精心设计教学过程，创设适当的问题情境，充分利用语言艺术和美妙范例来激发学习数学的动机，对创立和谐的课堂气氛，培养学生学习兴趣将是非常重要的。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。为此，在数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，激发阅读兴趣。在学生阅读之前，教师适当地创设一些难度适当的精辟而具体、有针对性和启发性问题情境，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生阅读兴趣。例如在教学新课标人教版一年级上册“连加连减”时，可以这样设计：“小朋友们，有位和你们一样大的小孩子，他叫小明，他是个爱劳动的孩子，家里有个农场，他就经常帮爸爸妈妈干活。今天，他又在帮爸爸妈妈干活了。瞧！他在干什么？〔多媒体出现课件。〕

谁有本领把看到的信息用“原来……接着……又……”连起来说一说现在一共有多少只小鸡？学生纷纷动口接受老师的挑战，无形中，学生在说话的过程中分析了图画所给出的条件，为下面体会连加的含义作了铺垫，阅读能力在慢慢提升。现在，低年级教材中，大量的图片取代了文字，很多教师觉得没有什么可读了。