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教师能力提升培训总结
教师能力提升培训总结(精选11篇)
教师能力提升培训总结1
我院举行了为期三天的教师教学能力提升活动。听了院长、教授、
教授的讲话后我深受启发,深刻的认识到了我国高职院校目前的严峻
形势,了解了我院今后的发展方向;观摩了骨干教师的讲课比赛后,
学习了优秀教师的先进课程设计理念,找到了差距;听了典型教师的
发言,了解了其他高职院校的优秀案例和我院课程改革的成果,这三
天的学习时间虽短,但是我受益匪浅。
高职教育已成为高等教育体系中不容忽视的“半壁江山”,成为
高等教育大众化的主要载体。但是目前我国大部分高职院校存在一些
共同的弊病:
一、生师比不合理
生师比平均为15/1,15所院校中8所院校的生师比均超过15/1,
其中绝大多数为民办院校,生师比最高学院为19/1。因此目前整体师
资量缺口较大,教师的工作量超负荷。专业教师的缺口更大。
二、双师比例太低
双师型教师比例(占专任教师比例)只有电子信息职业技术学院
一所学校刚好达到优秀标准;平均为40%,6所院校均低于平均值,
其中最低的学院仅为15%。
三、高级职称比不符合要求
高级职称比例(占专任教师比例)平均为33%,其中10所院校均
低于平均值,最低的学院仅为17%。且高级职称的教师主要集中在基
础课的退休教师中,而专业课的教师中,具有高级职称的却很少
四、兼职教师比例各院校不平衡;平均为37%,其中较高的学院
为66%,较低的学院为12%。公办院校中兼职教师占的比例较低,民
办院校中为了降低师资的工资成本,兼职教师占的比例较高。
五、年轻教师比例不合理,(占专任教师比例)平均为50%,其
中硕、博比40%以上,在整体专任教师中。新、老教师呈两极分化,
其中中5所院校新教师比例高于70%,还有3所院校的老教师占教师
总数的70%,而具有专业教学经验的中年教师却很少。
调查发现我市高职高专师资队伍存在的主要问题:
a、教师年龄结构不合理,两头大中间小呈哑铃状
b、教师的教学观念陈旧,缺乏现代职教理念
c、教师的教学方法仍然按照学科体系的传统模式,与学生的实际
情况相脱离。
d、教师缺少针对性、持续性的业务培训和相应的培训制度的保障。
一所高职院校办学定位明确之后,最重要的发展因素就是师资。
教师是教育的第一资源,教师的教学水平是教学质量的根本保证,是
学校生存和发展的基石。但是,从不少学校的发展现状来看,最大的
瓶颈问题就是师资队伍建设。高职教育不同于普通高校的学科教育,
它培养的是社会经济发展中面向生产、管理、服务一线需要的应用型
专门人才。
应用型人才培养模式主要有以下几个特点:一是这种人才的知识
结构是围绕生产一线的实际需要加以设计的,在课程设置和教材建设
等环节上,强调的是传授职业素质、职业技能和工作流程,而相对减
少了对学科理论的追求和对前沿性未知领域的探寻关注。二是应用型
人才的培养过程更强调与生产实践相结合,更加重视实践性教学环节。
三是应用型人才培养在模式上常常不是演绎型的,往往采用由真实职
业任务引领的职业活动导向教学。换句话说,在整个教育过程中,以
职业能力和职业素养的培养为导向,创造一种学与教、学生与教师互
动的社会交往情境,把教与学的过程视为一种社会的交往情境。具体
来讲,就是在教师的设计带领下,引导组织学生心、手、脑并用,教、
学、做结合,身体力行获取知识和技能,完成学习任务,进行反馈和
评价。面对这些问题,作为一名高职教师,我们要做到:人才培养模
式制定以岗位群为基点进行制定,进行课程设置的时候也要以
岗位需求为基准,另外课堂教学模式也由有传统的理论灌输式式
教学转向学习方法的教授以及实践经验教授,坚持育人为本,加强职
业责任感和道德感,为社会培养实用的人才、有职业道德的人才、有
社会责任感的人才。
教师能力提升培训总结2
20xx年7月23日,在县委组织部和教育局的组织下,我们一行
50人走进福建师范大学网络与继续教育学院,参加了为期5天的“教
师素质提升培训”活动。在培训中,我们听了教育学院的专家、教授
们对教学方面的前沿的思考,精辟的理论,独到的见解,对生活、工
作、事业、学生独特的感情,他们的讲座犹如春风拂面,清新而又自
然,让人感受颇深,受益匪浅
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