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小学科学项目化学习驱动性问题设计

作者：***

来源：《新教师》2021年第10期

驱动性问题（DrivingQuestion，简称DQ）指一个能够连接学习目标和项目过程的问题，

它基于现实环境，激发学生探究知识的需求以及寻找解决方案的需求，是激起学生讨论、询问

和调查这个话题并最终生成针对该问题的完整解决方案。小学科学项目化学习中驱动型问题通

过有趣的、与学生亲和的方式驱动学生投入项目化科学实践学习，引发高阶思维。

那么，怎样才能提出有代表性、能够引发讨论、开放性的问题就显得尤为重要。针对二年

级学生年龄小、注意力容易分散、学习耐力和思维广度都相对有限的特点，笔者对小学科学课

堂教学中驱动性问题设计做了些许尝试，略有收获，望与同仁商榷。

一、创设现情实境，实现任务驱动

创设真1.实情境，促进任务驱动。

新修订的《义务教育小学科学课程标准》反复强调要在兼顾学科逻辑的情况下更多关注生

活逻辑，要基于学生成长主线来设计课程。一个好的真实生活问题能够给学习者提供一个广阔

的多向度探索空间，既能激发学习者的内在学习动力，也能提纲挈领地指出持续思考、自我探

究的方向，让整个项目活动保持连贯一致。执教教科版二年级上册《椅子不简单》时，笔者精

心设计视频情境：“老师坐椅子久了，腰酸脖子疼，和同事交流也很不方便，于是打算买一把

椅子。哇！商店里的椅子可真不少。哪把适合我呢？请大家出出主意。”此问题来源于生活实

际，情境涉及选购椅子时考虑多样功能与职业特点，使不同生活经验的学生能自发带着学习任

务投入其间。再如，材料单元的教学，涉及问题较多，教师可以整理其学科问题，将其凝聚成

现实生活问题，进而设计驱动性问题（如表1）。这些问题像一座“灯塔”激励学生的探究兴

趣，指引学生向目标努力，激发学生的求知热情。课始气氛即活跃起来，教学顿时趣味横生。

营造主题情境，达成任务驱动。2.

科学探究中，除了提出的问题需真实有效，还要基于儿童视角，针对性设置科学项目主题

与子项目主题，带领学生亲历探究性历程。例如，《书的历史》一课的教学，教师如果只是期

待学生给出一个现成答案，只要百度有哪些信誉好的足球投注网站即可，但是，如果将它作为一个儿童探索的契机，试

用班级项目墙让学生将有关“书”的问题以班级记录单的形式进行记录，并筛选问题进行研究

（如右图），将会成为有意义的驱动性问题。“书”项目化学习中，教师可引导学生经历三部

曲：一是自行提问，调动生活经验自己筛选关于书的简单问题。二是小组讨论：选择什么问

题、怎样解决问题？在讨论中不断发展、研究问题。三是集体交流，教师听取每个小组的想

法，把握问题解决的可行性，引导“书”实践的相应材料支持，形成各小组“书”项目化学习设

计。学生在“书”项目学习中畅所欲言，不同兴趣的学生自由组合成研究团队。此外，“书”子项

目研究主题涉及资料、材料、知识、方法、工具和支架等。教师作为学习的促进者，可适时提

供点拨，适当提供学习活动支架，使学生在沉浸式体验中，逐步完成各子项目任务，使不同层

次的学生获得不同程度的发展。

二、组织问题链条，助力有序驱动

项目化学习是一体化的延续学习。它可以使学生在短时间内投入学习，但要让学生保持探

究欲望，持续领悟、反思，不断探究、实践，这是困难的。长效驱动有赖于实际教学中构建基

于课程内容体系视域下具有衔接关系的问题链，呈现具有可视化的问题思维导图，以不断更新

完善知识体系，让整个项目不同阶段里学生都能有序探究。例如《神奇的纸》一课的教学，笔

者尝试让学生调查KWH表格：“我们已经知道了什么？（Know）”“我们还想知道什么？

（What）”“我们想运用这些知识解决怎样的问题？（How）”。笔者引导学生分析表格，发现

兴趣点、困难点、错误点，寻找背后要解决的关键问题。而后，笔者从重点、难点突破，精心

设计四个关键性问题（研究弹性，研究承重，研究隔热、防滑，研究防水），并将问题按照顺

序串起来，组成一条四环问题链。四个探究问题自然过渡，环环相扣，层层递进，使学生不断

从已有知识经验中获取新的探究，帮助学生多角度、全方位解决问题。

三、指向跨界问题，推进深度驱动

义务教育阶段关注综合性学习，强调加强学科内外知识整合，推进跨学科学习，建立学科

之间有机融合，这不仅有利于拓宽学生的知识面，而且能提高其知识综合运用能力。在设计课

堂问题时，教师要充分考虑科学学科知识与其他学科之间的关联，问题的提出不仅要映射科学

学科核心概念，也要最大限度地整合多种学习实践能力，以寻求知识的最