杜郎口中学课堂教学改革的启示 .pdf

杜郎口中学课堂教学改革的启示

杜郎口中学“三三六”自主学习模式，包括课堂自主学习三特点，即主体式、大容量、

快节奏；自主学习三大块，即预习，展示，反馈；课堂展示六环节，即预习交流，明确目标，

分工学习，展现提升，穿插巩固，达标测评。其“10+35”、“0+45”的教学模式具有显著特

色，即学生课堂上自主参与，课堂上绝大部分时间留给学生，老师仅用极少时间实施“点拨”。

教为主导，学为主体，师生互动，共同发展，永远是新课改理念下的教学工作者应恪守的主

题。

一、(自学）是最重要的环节。

学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。

杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位，给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通

过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，

发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题；教师通过与多组同学的交流，充分了解了

学生，清楚了学生存在的疑惑和需提升的“点”，从而为“真正落实该讲不该讲的问题”打

下了基础、找到了途径。教学重在“学”，“教”应服从“学”。“能让学生观察的要让学生观

察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要

让学生自己动手；能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论”，这是新课改所倡

导的理念。

二、“先学后交，当堂达标”。

“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、

交流学习、交叉学习。

杜郎口中学的学生，不再是整齐划一而是各有各的分工、各有各的学法；作为农村中学，

没有举止呆板羞涩害怕，反而非常自信、非常活泼，或演、或唱、或读、或背，学生“我参

与，我快乐，我自信，我成长”，这就是生命教育所追求的目标。

杜郎口中学的改革符合新课改的要求，因为这符合“两个转变”：教师的教学方式，由

“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”

向“以研究性学习为主”转变。“10+35”，老师在一节课45分钟内，尽量减少知识性语言或

对教材内容的陈述，把课堂还给了学生，学生在参与中学习，这是教学理念质的变化。

三、“秧田”式的座次排列，被代之以六个面对面的长方形组合座次小组

教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”

（开小差），且平行分组，均衡搭配。这决不仅仅是一种学习形式的变革，这是“对话”课

堂的回归。“秧田”式的课堂多适合“看客”和“听众”，面对面的形式更有利于沟通、交往、

互动。

学生上课不再守规矩，不再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，

气氛宽松和谐，心理自由放松，体验到学习的愉悦和幸福。学生不担心批评，不担心讥讽，

为自主学习而感到自豪。课堂是他们的舞台，他们在享受学习，享受友谊，享受成长，享受

快乐。

四、目标性、目的性强。

有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓

五、课堂评价直接实际，导向明确

评价一节课的好差，不在于教师讲得多么好，关键要看学生，用学生每节课参与的人次

数（参与度）来评价一节课。

六、学生建立“一帮一”学习制度

共同捆绑记分，形成“共同体”，从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方

面的进步衡量。

七、课堂是“超市式”。

讲台上有学生，黑板前是学生，甚至地板都是学生板书的场所；讲台是学生的，甚至整

个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。教室墙

壁三面黑板，学生板演过程及结果便于观察，教师环视便可一目了然。过程指导，结果校正，

即时高效。对比杜郎口的经验，我们常规课堂的毛病是，一节课下来，多少学生学会了，多

少学生还不会，一般教师都不能够做到心中有数。

八、营造真正“三动”的课堂。

动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。真正落实“三讲三不讲”（即

讲易混点、易错点、易漏点；学生已经学会的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学

生怎么也学不会的不讲）。

九、教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。

杜郎口中学教师的主导“功夫”主要体现于“预习课的筹划、指导、了解”，“展示课的组织、

精点、释难”，“反馈课的纠偏、整合、总结”等方面，而不在于“讲的是否精彩”、“讲的是

否到位”、“讲的是否透彻”、“讲的是否明白”。而我