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教师提问有效性的课堂观察探析

作者：郑倩倩

来源：《文教资料》2016年第19期

摘;;要：课堂观察是一种系统行为，更是一种研究方法。文章基于课堂观察的LICC模

式，以小学科学为例，选取教师提问有效性为观察点，进行课堂观察的诊断和分析，并提出教

学建议。

关键词：提问有效性;;课堂观察;;LICC模式

作为一种科学研究方法的课堂观察一直是“一项被遗漏的教师专业能力”，所幸的是，近几

年课堂观察引起了学者和一线教师愈来愈多的关注，并呈现出良好的研究与实践势头。本文选

取了苏教版小学科学《热的传递》一课，试图对教师提问的有效性进行探究。

一、相关背景介绍

《热的传递》是苏教版小学科学四年级上册第二单元《冷和热》的第二课。课堂观察，就

是通过观察对课堂运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、

促进教师发展的专业活动[1]。佐藤学教授说：“目的并不在于评价课上得好坏，而是让大家一

起感受授课乐趣和困难。”[2]笔者进行课堂观察的理论基础为崔允漷老师的LICC模式。该模

式假设，课堂教学由学生学习（L）、教师教学（I）、课程性质（C）与课堂文化（C）组

成。包括4个维度，20个视角，68个观察点。强调专业的听评课必须基于合作，注重证据，

崇尚研究[3]。笔者选取的观察点是提问有效性，属于“教师教学”维度中的“对话”视角。

二、教学案例实录

这堂课分为五个教学环节：①创设情境，导入新课;②小组讨论，记录假设并汇报;③探索

用实验方法验证假设;④学生进行实验并汇报;⑤教师总结，扩展延伸。由于第一和第三环节提

问比较集中，因此选择这两个环节进行课堂观察。以下是第三个环节的教学片断：

教师问：一直给水加热，会有什么改变？

学生自由答：水会蒸发。

教师问：放勺子里只能看到勺里面的热传递，勺柄处怎么看？

指定学生回答：把水滴到勺柄上。

教师：水放多少？

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学生答：放5滴就可以了。（示范）

教师：好，考虑到水不好掌握我们选蜡油，蜡油遇到热会改变吗？

学生自由回答：会融化。

教师追问：把整个勺子都涂上蜡油，用蜡烛加热。可以加热了吗？

学生自由答：不可以，手拿勺子会烧伤。

教师：另外还应注意勺子和火焰的距离。火焰哪里温度最高？

学生自由答：外焰。

三、课堂观察的诊断和分析

（一）观察表说明

研究“教师提问有效性”的时候，我从“教师提问—教师候答—学生回答—教师理答”角度做

整体性判断。故观察量表同时涵盖这四个方面的内容：①教师提问方面：凡是能引起学生思考

或需要学生主观判断的语言表达都认为是提问，以教师原话为准。问题指向与层次作为一个重

要指标;②教师候答方面：从候答时间角度展开观察;③学生回答方面：以回答方式作为指标;④

教师理答方面：从理答方式角度观察[4]。

（二）观察结果分析及教学建议

课堂观察结束后，笔者依据记录资料从问题本身、学生回答和教师理答三个角度分析，分

析结果如下：

表1;;问题本身角度的观察统计结果

表2;;学生回答角度的观察统计结果

表3;;教师理答角度的观察统计结果

优点1.

第一，问题指向明确。从教师提出的19个问题来分析，这些问题的指向性都十分明确清

晰。教师只有向学生抛出明确的问题，学生才能有清晰的思路去思考，从而促进教学顺利进

行。案例中教师问题指向性明确，是我们应借鉴和学习的。

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第二，善用追问。追问存在两种情况，可能是教师对学生答案不满意，想通过追问让学生

改变前概念，也可能是教师单纯想引发学生更深的思考。许老师在课上善用追问，如提出问

题：“假如用水，水应放到哪里？”学生回答：“勺子里面。”她立即追问道：“放在里面只能看

到勺口里面的热的传递，那勺柄怎么看到热的传递？”进一步开拓学生的思维，引发学生更多

的思考，用追问训练学生的思维不失为一种重要的理答方式。

存在问题及原因分析2.

第一，问题层次搭配不合理。结果来看，属于分析