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学校跨越式课题研究工作总结

××学校是以招收进城务工的子女为招生对象的学校。学校占地面积3000

多平方米，建筑面积25000平方米。现有教学班18个在校学生数638人，教职

工总数40人，专任教师28人。

××学校从20××年9月参加北京师范大学何克抗、余泉胜教授主持的《基

础教育跨越式进展的实验研究》的科研课题。主若是从一、二、三、三个基础年

级的语文和英语两个学科介入；共有13名教师参与了课题实验。课题实验覆盖

学生人数为326名。从20××年参加课题实现到此刻课题研究历经了两个学期。

在课题的研究中，实验教师从一个未知的世界走入了跨越式富有魅力的课堂成长

了自己，进展了自己。实验班的学生的语文、英语的听说读写能力初步显现。现

将咱们一年来的课题研究工作，和在研究中收成的体会总结如下：

一、制造有效的理论学习和培训机制，为课题实验提供壮大的理论支撑。

《基础教育跨越式进展的实验研究》的课题是针对当前教学中存在的高耗和

低效的现状所提出来的一个研究课题。是一项课堂教学资源优化整合和课堂教学

结构的改革。不仅是教学技术和效能的变革，也是教学理念和教学思想的一次创

新。因此为了保证课题研究的科学性和方向的正确。课题实验的理论支撑是必要

的条件。因此在整个实验中咱们结合学校实际、研究实际。创建有效的理论学习

和培训的机制。使课题的研究始终在大体理论的指导下进行。用先进的的理论为

课题的研究导航。咱们的具体做法是：

《一》、全部实验教师参与总课题组的培训，对跨越式的课题研究奠定理论

基础。

20××年暑假，跨越式课题研究开题之前，咱们组织了参加课题研究的教师

参加了总课题组组织的关于课题的有关理论和实施策略的培训。在集中培训中实

验教师比较系统的聆听了何克抗、余泉胜等课题主持人和专家组的理论培训和语

文英语学科教学实验策略的辅导。通过集中系统的培训，咱们初步的了解了《儿

童思维进展新论》、《语觉论》、信息技术和课程整合的理论、建构主义理论、

制造性思维理论、等有关课题实验研究的理论、理念和大输入大输出的有关理念

和策略。初步的感知到了小学语文跨越式课堂20:10：10的模式和小学英语学

科的三说两听的跨越式课堂的教学模式。为课题的深切研究奠定了可资借鉴的理

论基础。

《二》按着课题的实验进程，不失机会的组织实验教师参加课题指导组，语

文、英语课堂教学策略的讲座和课例研究。从去年九月份开题研究，到今年五月

末，咱们始终踊跃参与北师大董美辉教师率领的专家团队每一个时期的实验总结

和有关学科的教学实际、教学策略的辅导和讲座。观摩优秀课例。通过专家团队

的指导，和观摩课例为咱们的实验少走弯路起到了导航的作用。同时专家组每一

个月都下发研究指导打算，咱们的研究在打算内运行，她们走进咱们的学校，走

进咱们的课堂，为咱们悉心指导。不仅让实验教师学会了反思，而且为我校的课

题研究在操作和技术层面上提供了有效的支持。

《三》、强化自学反思型的学习机制。把实验教师的自学反思和优秀课例的

观摩有效的结合起来。

强化实验教师的自学反思作为课题研究理论学习的有效补充，咱们本着有针

对性和急用先学的原那么。制定了有关自学的制度和要求，让研究学习化、学习

研究化，教师的学习始终伴随在研究中。在实验中，把总课题组提供的学习资料，

和总课题组网站提供的有关资料和优秀课例作为实验教师自学的资源。要求实验

教师在研究中结合自己的研究实际选择和学习自己所需要的内容。于此同时通过

观看优秀课例，对照和比较自己的课堂的研究实践进行反思。通过建设如此研究

与学习相结合的机制，加速了实验教师尽快接近跨越式理念的进程。

总之，有效的学习，为研究提供了理论和实践的支持，它使咱们保证了研究

的方向的正确和研究的科学性。使咱们的研究少走了弯路，加速了研究的预期进

程。

二、增强实验研究的领导。为实验和研究提供组织和领导的保证。

××学校从参与课题实验伊始，就成立了课题实验工作组。执行校长担任组

长，教诲主任担任副组长。于此同时和以年级和学科成立了实验合作小组。学校

的领导亲自参与课题的研究不仅增强了课题研究的领导力量和研究力量。同时也

为研究的有打算和有序的进行提供了领导和组织上的保证。通过成立实验研究小

组。不仅进一步明确了研究的任务和责任，同时也为在研究中的同伴合作和团队

合作成立了有效的合作平台。为实验教师研究能力的互补和整体提高奠定了机

制。

三、细化研究目标，