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学校课程美育的多维路径
作者：张云鹰
来源：《小学教学研究·教研版》2022年第10期
学校美学的一个重要组成部分是课程之美，它美在开放、美在渗透、美在恰当。对于学校
来说，用丰富的学科课程培养学生的审美情趣，使其发展成为面向未来的“全人”，是教育美学
格局中不可或缺的一部分。
在艺术课程中以美赋能
艺术课程是学校实施美育的重要渠道，它虽然不是美学的全部，但其核心素养应聚焦审
美。学校开设音樂、美术课，不仅仅是为了培养歌唱家、画家，还要以美引善、以美导真，潜
移默化地培养学生的审美情趣和鉴赏能力。一个孩子可以一辈子不会唱歌跳舞、绘画雕塑，但
他应有欣赏美的能力，有对美学的敏感度，即感知、感动、感触，有对美的追求。
由此，我们引导艺术教师从美育的本义出发，研究、运用中小学音乐和美术学科的陶冶教
化功能，坚持以艺术审美为核心，通过乐曲的旋律美、歌词的语言美、表演的情感美、演唱的
节奏美、作品的构图美、颜色的冲击美、画面的线条美、塑像的形态美，陶冶学生的情操，丰
富学生的联想，诱发爱美的情趣，开启认知的智慧，真正使学生得到美的享受、美的滋美和美
的熏染。
在学科课程中以美育人
审美教育并不等同于艺术课程，它也是情感教育、道德教育。因此，教师要有一双细致观
察美的眼睛，以及持续提升自身美学鉴赏水平的意识，不断从学科课程、教育教学中发现美的
要素，引导学生深刻认识美的内涵，感受学科的魅力。例如：语文教师通过开发名著经典引
读、经典影视赏析、最美诗歌吟诵鉴赏、经典作品创演、趣味活动语文等校本课程，带领学生
感受语言之美、体验创作之美，用美的语言为学科赋能。英语教师带领学生学唱经典英文歌
曲、练习英语书法、编排英语课本剧，感受韵律之美，享受和谐的视觉之美，探究人物与色彩
之美。而数学、物理、化学等学科之美则体现在其思维逻辑的内涵之美上，教师可以通过哲
学、逻辑、图形和符号发现教材里的审美元素，引导学生感受数学学科中的“简洁美”、物理学
科中的“对称美”、化学学科中的“现象美”等，真正走向以美求真、以美激情、以美育人。
（摘自《中小学管理》2022年第3期）
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