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第一篇:教育社会学的学科论

第一章导论

教育社会学：研究教育行动和教育事实的学科。

教育社会学的两种研究路径:第一种,主要是以孔德、图尔干、斯宾塞维代表的学术渊源,

偏重“社会事实”，推崇事实判断和量化研究。第二种是以韦伯为代表的,主要是偏重

“个体事实”，推崇价值判断和质化研究。

教育社会学的学科特点：

1.整体性：社会有机论为代表，在研究时始终强调整体、有机联系的观点，教育现象放

于社会大系统进行分析。

2.综合性：理解的教育是广义的，重点分析学校教育，研究的视角和方法的综合性。

3.现实性：直面现实生活的教育事实，特别是对本国本土教育事实的研究。

4.实证性：主要通过观察、调查、实验研究等手段获取教育事实资料，再进行二次分析。

教育社会学的学科性质：

1是教育学的基础学科：教育社会学可为教育活动、教育理论提供社会学依据，是基础

学科与应用学科关系。

2是社会学的特殊理论学科：社会学一般理论是教育社会学的理论基础。

3是教育学与社会学的中介学科。

教育社会学的学科局限性：

1.功能局限性：具有鲜明的合作性和依赖性,比如只能协助而不能代替各种具体的学

科，不能独立的解决教育问题。

2.地位局限性：对社会学依附明显。

3.应用局限性：研究范式不具有普适性，其成果和结论的应用视情况而定。

美国人类学家米德把社会化的形态分为三类:后喻文化-儿童向成人学习；并喻文化-儿

童或成年人都需要向各自的同辈人学习；前喻文化-成年人向儿童学习。

教育社会学的研究视角：

宏观角度：围绕教育功能展开,研究重点在教育与社会结构、教育与社会不平等、教育与社

会变迁以及与人的社会化问题等。

中观角度：以学校为中心开展，重点是学校科层制组织的性质、目标、结构、组成以及学校

与社区的关系。

微观角度：一、以《知识与控制》为标志，形成知识社会学的研究，二、采用现象学、象征

互动论与俗民方法论等，以课堂和教学过程为研究对象形成学校教育的俗民志。

综合角度：同时关注宏观和微观两种社会过程。如，美国波普尔的”隐性课程论”.

教育社会学的历史发展

萌芽：欧洲19世纪后期成形：美国20世纪初期

转型：20世纪50年代飞速发展：60年代

孔德：社会学之父。创造了“社会学”一词.称这门学科为“实证哲学”，认为社会学是“对

于社会现象所固有的全部的实证研究”。

韦伯：倡导“价值中立”，研究范式：社会行动研究，研究不只依赖定量方法，也要对他人

同情理解。

斯宾塞：提出社会如同一个有机体，能够进行自我管理和协调（社会有机论），还提出社会

如同物种一样，是由简单向复杂的自然进化的过程（社会进化论）。他的教育准备说实质上

是与适者生存的社会进化论思想息息相关。

1883年，美国社会学家L.F.沃德在《动态社会学》，首先使用了“教育社会学”一词。

创始人：法国社会学家涂尔干

20世纪60年代后，几个明显的特色：1教育社会学者越来越多的参与教育政策和教育计划

的制定，研究越来越多体现政策研究的特色2采用更多的比较研究。3采用跨学科的研究方

法，借用文化人类学/社会心理学/政治学/政治学/经济学4进一步扩大研究范围。5成为国际

性探讨的领域。

20世纪90年代后1.在研究领域，表现为教育社会学与社会教育学的结合。2。不但重视国

际比较研究，还更重视国际教育的交流和理解。3。更多的关注教育生态环境的研究。

中国的发展

1922-1949年的创建时期，1949-1979年基本停滞期，1979年后的恢复重建期。标志性的著

作——陶孟和《社会与教育》。

教育社会学的三大理论

功能理论：起源于社会学与文化人类学。经美国社会学家帕森斯和默顿的研究集大成，并在

20世纪50年代成为社会学的主导性理论。基本观点：1.社会是由不同部分构成的相对稳定、

持久的结构，各结构发挥各自功能；2.社会因价值的共识而整合；3.社会系统始终处于稳定、

和谐平稳运行状态。适合对象：研究稳定、小规模社会系统。代表：孔德、涂尔干、帕森斯。

冲突理论：代表，米尔斯“权力精英论”；科塞“冲突功能论”；达伦多夫“辩证冲突论”。基

本观点：1冲突是社会生活中普遍存在。2社会变迁是一种普遍现象3社会关系存在强制性，

在社会地