《新课程实施中学生自主学习方式研究》第三期报告.pdf

《新课程中农村中小学生自主学习方式研究》第三期报告

内容摘要：文章主要报告关于自主学习培养研究和自主学习与课堂教学

结合研究的成果。课题组认为，自主学习培养是教师的教学行为，内容主

要包括自组学习动机的培养、自主学习心智技能的培养、自主学习监控能

力的培养。自主学习与课堂教学结合研究主要是在反思永威中学教学模式

和杜郎口中学的教学模式的基础之上，用自主学习理论去改造传统课堂，

培养学生自主学习习惯，更好因材施教。自主学习课堂教学研究是整个自

主学习研究的成果，必然在教育事业中发挥重要的作用。

杜郎口模式研究成果研究报告

随着我们课题组在第二阶段研究的基础之上研究的不断深入，我们不

仅明确了自主学习的内涵，弄明白了学生自主学习的一般程序，更进一步地

研究了自主学习的培养程序。我们将自主学习理论以及培养自主学习行为习

惯的方法，运用在现在学校教学的课堂上，研究了自主学习与现代学校教育

的结合而形成的教学模式，让自主学习理论更好服务学校教学，直接转化为

教学生产力。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方

式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、

探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。我们在第一阶段曾经对

学生自主学习的动机问题做了调查，清楚地知道现在农村中小学生自主学

习的动机水平普遍较低。在第二阶段，我们又弄明白了激发学生自主学习

的动机问题。我们也找到了自主学习发生的一般途径。现将我们在第三阶

段的研究成果在报告如下。

一、自主学习培养程序的研究

（一）、自主学习的一般程序与自主学习培养程序的区别。

自主学习的一般程序实质是学生的自主学习行为。活动主体是学生。自

主学习(self—regulatedlearning)又称自我调节学习。是与传统的接受

学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作

为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方

法来实现学习目标。自主学习培养程序指教育者指导学生自主学习的

步骤。活动的主体是教师。在这个过程中，教师运用各种教育理论，

结合学生的学习实际，调动学生自主学习的动机，培养各种自主学习

能力，使学生养成自主学习的习惯，并进一步维持学生自主学习行为。

所以，自主学习培养程序实际上是一种教育活动。合理自主学习程序

能够提高学生自主学习效果，提高学生的学习成绩。正确、合理的自

主学习程序也是一种自主学习的技能，需要教师运用正确合理的教学

活动加以培养。得当的自主学习培养程序，能够迅速培养学生自主学

习的能力，使学生养成自主学习的良好习惯。自主学习程序和自主学

习培养程序是教与学的双边活动，统一于教育实践之中。

（二）、农村中小学校环境中自主学习培养程序。

培养学生自主学习的习惯，提高自主学习能力，是教师的一项主要的

教学任务。我们在这次研究中，要找到教师在做这项工作中的一般做法，

让教师有“法”可依，我们发现训练学生自主学习遵循智力技能训练的规

律，言语活动在其中起主要的作用。因而，这次研究还要指导教师运用言

语训练学生智力技能的方法。另外，学生的自主学习动机培养，也是自主

学习的内容之一，我们在中期研究中已经做了全面的研究，在中期报告中

已经对这些方法做了总结。在这里就做一些简要的处理。

（三）自主学习培养程序的认识。

1、自主学习培养要了解、遵循智力技能培养理论。

智力技能是近几十年来教育学家、心理学家十分重视研究的课题，对

智力技能的解释与理解，出现了多种不同的理论。

（1）、加里培林的心智动作按阶段形成理论

前苏联心理学家加里倍林认为，心智技能是由一系列的心智动作构成

的，心智动作的形成要经过一系列的阶段，在每一阶段，心智活动的性质

与水平都发生相应的变化。加里培林将心智动作的形成分成五个阶段：动

作的定向阶段；物质与物质化阶段；出声的外部言语动作阶段；不出声的

外部言语动作阶段；内部言语动作阶段。

（2）、安德森的心智技能形成三阶段论

认知心理学家安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段：认知阶

段。了解问题的结构，即起始状态、要达到的目标状态、从起始状态到目

标状态所需要的步骤、算子。联结阶段。学习者应用具体的方法来解决问

题，表现在把某一领域的描述性知识转化为程序性知识。自动化阶段。个

体获得了大量的法则并完善这些法则，操作某一技能所需要的认知投入