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小学科学实验探究教学中思维能力培养的策略

江苏省徐州市铜山区郑集实验小学杨伟

[摘要]科学是小学阶段一门以实验学习为主的综合学习科目。小学科学课程学习的主要目的是引导学生

通过科学实验来开展有效学习，培养学生的动手能力和逻辑思维能力，在实验中感受科学学习的神奇并爱上

科学学科。在小学科学实验教学的过程中，教师除了要引导学生正确进行实验以外，还要通过提问和探究等

方式来发散学生的逻辑思维，帮助学生在学习中养成善于动脑的良好习惯。

[关键词]科学实验教学；动脑习惯；逻辑思维；动手能力

在科学实验探究教学中，对学生思维能力的培养在某种程度上比实验的操作和观察过程更重要。但

是，很多科学教师没有认识到这一点，一些教师仅仅局限于让学生动手实验，为了实验而实验，却没有注重

从根本上提升学生的科学素养。

在近一年的时间内，笔者通过调查了解小学科学实验教学中教师对学生思维能力培养的现状，共采集

了５０节科学实验课。其中本校教师１０人（专职教师２人，兼职教师８人），计３０节次；外校教师５人（专职

教师４人，兼职教师１人），计２０节次。从实验类型上分，５０节科学课中，能指导学生实验操作的有３５节，

占７０；％能做演示实验的有１５节，占３０。％从实验操作中对学生思维能力的培养方面比较，能主动引导学

生参与思维活动的有１２节，占２４；％学生能主动参与的有７节，占１４。％总体来看，教师讲、学生听的一言

堂现象还是比较严重的，学生课堂发言普遍不积极，教师也缺少主动的引导，没有给学生充足的思考时间

和空间。

科学探究的过程有利于学生直观、形象地理解科学知识，帮助学生更好地建构科学概念。可以说，实验

学习既有利于激发学生的学习兴趣，又有利于学生轻松掌握科学知识。在科学实验教学的过程中，教师应

注重培养学生的逻辑思维能力，除了交给学生正确的实验方法之外，还要引导学生在实验的过程中学会观

察和思考，进而帮助他们在实验的过程中不断地发散思维，开发他们的大脑，提高他们的动手实践的能力，

最大程度上提升科学课堂教学的效益。

一、改变材料呈现方式，引发学生思考

小学生对待新鲜事物充满了好奇心和求知欲。在小学科学课堂学习的过程中，能够真正吸引学生注意

力的往往是科学探究的过程，尤其是科学实验可以使学生愿意静下心来参与其中。很多教师在实验教学的

过程中都习惯于一步一步地给学生做实验指导，导致学生只是一味地接受教师传授的知识，处于被动学习

的状态。因此，在课堂教学的过程中，教师必须改变传统的呆板的教学模式，采用更加灵活和有效的教学方

法。教师需要明确的是，科学教学并不是为了让学生在考试的时候得到高分，这虽然是一个目标，却不是最

重要的目标。教师的教学目的是使学生掌握基本的科学知识，提升学生的科学素质。也只有这样的教学，才

能够满足现代小学科学实验探索教学的教学要求，促使学生在学习的过程中不断提升自己、发展自己。教

师要改变传统的强制灌输的教学模式，在教学过程中注重引导学生主动思考。只有学生主动地参与学习，

才能够积极地思考，而只有进行深入的思考以后，学生才会真正投入到学习中去。

为了引导学生在科学探究实验中大胆地提问和思考，教师可以改变材料的呈现方式，先让学生对即将

进行的实验进行预测，然后再进行实验，并在实验的过程中引导学生展开思考和探究，使学生能够真正参

与其中。例如，教学《水能溶解一些物质》一课，教师可以先在讲台上摆上三杯清水、一瓶酱油、一瓶醋以及

一瓶食用油（学生的分组材料先不下发），接着告诉学生这些都是我们平时生活中常用的食材，让学生根据

生活经验预测一下哪些可以溶解在水中、哪些不可以。由于手中没有实验材料，并且有问题做引导，学生都

会认真思考这个平时在生活中都没有留意过的问题。在此基础上，教师可以展开实验过程的设计。实验时，

教师先发给学生酱油进行溶解实验，接着用同样的方法进行醋的实验，学生会发现以上两种物质都可以溶

解于水。最后下发食用油，学生由于思维的惯性可能会认为油也溶解于水，但是实验结果却与学生预测的

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不同。这样，学生就