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2022年9月14日┃文献综述┃跨学科学习研究综述

跨学科学习研究综述

郑梅

江苏省苏州市吴江汾湖高级中学

摘要：通过文献资料研究，结合学校跨学科学习课程的开发与

实施实践，介绍了教育教学中“理解”的基本内涵和基本维度，“跨

学科学习”的历史源起、基本特征和课程形态，总结归纳了高中跨学

科学习的研究成果和存在的不足，并在此基础上提出下阶段研究的方

向与建议。关键词：理解;跨学科学习;文献综述作者简介：郑梅，江苏

省苏州市吴江汾湖高级中学（江苏苏州，215211）副校长，高级教师。

基金：江苏省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“指向理解

力发展的跨学科学习实践研究”（D/2020/02/15）的研究成果。参考

文献引用格式：[1]郑梅.跨学科学习研究综述[J].江苏教育,2020,(83):7-

10.

“跨学科学习”的含义较为丰富，为便于开展实践，我校以发展

学生的跨学科理解力为抓手，申报了江苏省教育科学“十三五”规划

课题“指向理解力发展的跨学科学习实践研究”。为此，本文对教育

教学中的“理解”和“跨学科学习”两个关键词进行综述。

一、关于“理解”的研究现状

1.教育教学中的“理解”释义。

在现代汉语词典里，“理解”的释义是“懂，了解”[1]。教育家、

心理学家布卢姆认为，“理解”是通过有效应用、分析、综合、评价，

来明智、恰当地整理事实和技巧的能力。[2]哈佛大学大卫·珀金斯认为，

“理解”就是“能灵活地表达和表现自己所知的”[3]，它是教育真正

的核心目标，当我们说一个人“理解”某事，是指他已把信息储存于

头脑中，并随时取用。美国教育专家威金斯和麦克泰格认为，“理解”

既有动词意义，也有名词意义。动词的“理解”就是能够智慧而有效

地使用知识和技能。名词的“理解”是努力去理解（动词）的成功结

果——对一个不明显的观点的最终掌握，对许多无关联（可能看起来

不重要）的知识元素的有意义推断。[4]张华教授认为，所谓“理解”

（understanding），是把学科知识运用于真实情境以解决新问题的

能力。[5]23所谓“跨学科理解”，就是运用各个学科的观念与方法解

决问题、形成解释、创造产品。[6]9基于此，我校“指向理解力发展

的高中生跨学科学习的实践研究”中的“理解力”主要指与我们生活

的世界和生活方式息息相关的跨学科理解，其基本维度主要包括四个

方面：（1）深刻见解，即在问题解决过程中是否体现了物理、化学、

数学等不同学科的素养；（2）行动，即是否采取了有效的专业行动、

社会行动等；（3）伦理道德，即行动过程是否促使学生变得更有道德

观、更有同情心、更愿意规范自己的行为；（4）机会，即理解是否可

以迁移至其他情境中，并表现为其他形式。

2.关于“理解”的研究现状。

在国外，对“理解”的研究最早是由大卫·珀金斯在1993年的

“零点项目”（ProjectZero）研究中提出。在此基础上，格兰特·威

金斯和杰伊·麦克泰格于1998年在《通过设计而理解》一书中提出

“追求理解的教学设计”理论（简称UbD理论）。在国内，何晔和盛

群力以领会意义、灵活应用和洞察自省三个维度对UbD理论中的理解

维度进行改造；详细阐述了每个维度的功能、特点和表现，以说明知

识与理解的关系[7]；探讨了表层理解和深层理解的差异，分析了认知

与情感的统一，突出了学习者自我调节的重要性[8]；提出了“意义学

习，理解为先”的教学建议[9]。吕林海和王爱芬对理解性学习与教学

的思想缘起与内涵论争进行了阐述，并提出从融合的视角去更好、更

准确地把握理解性学习的教育真义。[10]在具体的学科教学方面，黄

敏以高中化学“物质的量”概念体系的理解为导向进行了镶嵌式的教

学设计与教学实践。[11]匡金龙和包静娟以小学数学教学为例进行了

为理解而设计的教学策略研究。[12]方沣进行了基于理解性教育理论

优化物理概念教学的研究。[13]此外，徐兆洋[14]、陶西平[15]从不同

角度阐释了“为理解而教”的理念。综上，我国教育学界关于“理解”

已经有了一定的理论研究和实践探索，也取得了不少的研究成果，但

结合高中教学尤其是跨学科教学的研究和实践仍然较少，需要我们一

线教育工作者去探索和研究。

二、关于“跨学科学习”的研究现状

1．“跨学科”与“跨学科学习”的基本含义。

“跨学科”（interdisciplinary），亦译为“交叉学科