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课程体系课题研究

篇一：校本课程开发课题论证

校本课程开发与学校特色建设的研究·课题研究论证报告

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

（一）课题提出的背景：

基础教育均衡发展不仅要求物质资源配置的均衡，以体现教育的公平，更要求

实现各个学校的特色均衡发展。而均衡发展的最终归宿就是学生的全面、个性

发展。要实行学生充满特色与个性的发展就必须改革当前的课程设置及实施的

问题以适应学生的要求。国家课程、地方课程、学校课程三大课程支柱构建了

学生全面发展、全面提升的平台，课程超市优化了校本课程的实施。

1.教育需要与时俱进

当今社会日新月异，学生每日都在接受着来自社会、网络、电视等多方位多渠

道的影响，加之他们接受新鲜事物的能力和强烈地探索世界的好奇心，就现行

课程模式已经远远满足不了学生的学习需求。因此，我们的教育需要与时俱进，

这就需要学校有敏锐的课程开发意识，在完成国家课程、地方课程教学的同时，

开发和实施特色的学校课程，真正满足学生的成长需求。

2.符合我校“灵动课堂”教育教学模式深化实施的要求

自201X年以来，我校实施新的教育教学研究，在学校“水育文化”系统理念下

着力为学生打造“选择灵活、思维灵敏、手脚灵巧”的“灵动课堂”教学模式，

并进行了实验，积极探讨实施素质教育的新思路、新途径。学校在充分发掘了

学科优势和学校的传统资源基础上，本着学生自主选择课程的原则，对校本课

程进行了深度开发。我校将校本课程分为：基础型课程、拓展型课程、社团活

动三大板块。我们立足校本，充分发掘教师的多元潜能和特长，联合家长、社

会等多方面力量，以“让每个学生都有自己最喜欢做的事”为目标，促进学生

的个性化发展。

（二）所要解决的主要问题

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细究我们当前整个的课程体系存在一些不足：一是缺乏以体验和实践为主的课

程。二是缺乏选择性的课程。我们现在强调以学生发展为本，课程真正要支撑

以学生发展为本的理念，必须要有选择性的课程，学生有什么需要，就可以选

择什么课程。因此我们要根据学生的不同学习需求和个性发展的需要，设置学

校、教师、学生共同构建的组合课程，特别是针对学习的主体——学生有权力

根据自己的兴趣、爱好、特长、潜能和个性发展的需要，自主选择学习的课程。

二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

（一）国内外同一研究领域的现状与趋势分析

国外研究现状：

“校本课程开发”一词是1973年由菲吕马克和麦克莱伦在爱尔兰阿尔斯特大学

的国际课程研讨会上提出来的，八九十年代才在一些西方国家有所发展，像美

国等国家的中小学校几乎没有全国统一的教材，大多是校本课程。

随着课程权力的下放，课程体制的弹性化、灵活化，开发校本课程已成为国际

课程改革的主流之一。国外的校本课程开发研究案例，取得了一定的成功经验，

给予了我们许多的理论支撑与实践借鉴。

国内研究现状：

“校本课程”是“学校本位经营”理念在课程开发中的体现，它要求课程的决

策与研制重心从学者专家及行政人员手中下放至学校，使教师成为课程建设的

主体，改变以往按部就

班被动执行的局面。

20世纪80年代以来，“学校本位经营”的管理方式逐渐成为教育改革的主流

策略，而学校的课程也呈现出“必修、选修、活动”或“必修、活动、环境”

等形式的“三大板块面貌”。随着自上而下的课程“研究—开发—推广”模式

的突破，进入90年代中期以后，国内部分学校尝试校本课程的开发，并提出校

本课程开发需要具备的条件：明确而独特的教育哲学和办学宗旨，民主开放的

学校组织结构，自觉自律的内部评价与改进机制。第三次全教会明确指出建立

课程的三级管理模式，改变了课程管理政策上国家过于集中的管理方式。随着

我国新一轮课程改革，以调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教

育课程体系为目标，试行国家课程、地方课程、学校课程，从原来单一的国家

课程走向国家、地方、学校三级课程模式。

国内进行的相关改革首先提到的是江苏省锡山中学的校本课程的开发，根据学

校的育人目标(教育哲学)和学生的需求评估出发；萧山地区的校本课程的开发，

或从本土资源出发或以