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古诗文创新教学研究

作者：刘晖

来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第04期

近年来对古诗文的考核比例加大了，教师怎么教，学生怎么学呢？我以为除了在教学思

想、教学手段、考试内容等方面进行探索革新外，在教学内容、教学方法方面也要进行深入地

思考和探索。只有在教学上找到了一条既符合古诗文学习规律又适合学生学习的新路子，充分

调动学生的古诗文学习兴趣，才能使我们的古诗文教学焕发出生机。

一、教学内容的取舍

以教材为依托，适当增删。删减原则：诗词以优美、动人，易于背诵的名篇为主。文言文

主要选择补充叙事类，短小，结构清晰的文章；抒情、议论性文章选择经典名篇。

二、兴趣的培养

“十年寒窗”，读书虽然辛苦，却也乐趣无穷。古诗文教学真正的目的是什么？绝不仅仅是

背几句古诗词，记几篇古文，把别人的文章肢解得七零八落。语言是有其丰富内涵的。是在交

流运用中不断更新的，是鲜活的，富于生命的。所以，在让学生掌握所谓“字、词、句、篇”的

同时，还要能了解世间百态，获得美的享受，引发哲学思考……从而让学生真正对古诗文感兴

趣，唯有如此，在抛去热闹的课堂之后，学习才能延续。

三、魅力的挖掘

今天教材中编选的古诗文，包括笔者增加的一些教学篇目，大都是经过时间检验，流传下

来的精品。无论是语言、思想内涵还是艺术表现力等都达到了极高的水准，所以，相信只要方

法得当，这些古诗文本身就足以感染学生。

情感1.动人。就如同人类发射到太空中试图与其他智慧生物取得联系的飞船上装载的贝多

芬的音乐一样，虽然古诗文距今年代久远，但其中蕴含的美和人类的情感是共通的：离别的感

伤，相聚的喜悦，奋发的激情，人生的波折，岁月的流逝……当学生读到这些词句时，思想、

情感上的共鸣恐怕早已无需用太多的语言去解释了。

表演2.法，体会生动的内容和精练的语言。以《廉颇蔺相如列传》为例。这是上海H版

高一第一篇古文，长达70行，2000余字，这样的篇幅一味靠讲解、记忆是难以达到好的效果

的。而这篇文章选自《史记》，司马迁无论在叙事还是语言上都有独到的风格，本人也是历经

坎坷。所以课上，我首先朗读了一篇描写司马迁的高考满分作文《历史从那一夜开始》，引发

对作者的兴趣和敬佩之情。然后分析：本文的最大特点在于作者以精练的笔触，通过语言、动

作、神态等描写准确而生动地刻画了一个个栩栩如生的历史人物。接着通读课文，不求甚解，

理出线索，主要描写了四个故事情节，找人复述主要内容。接着分组表演，要求对话用原文，

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并要准确表现出人物身份和性格特点、心理活动。在表演过程中，其他同学仔细观察，提出意

见，这时再讲字、词，效果明显，例如文中有一句“相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠”，其

中，“却立”意为“后退几步”，“倚柱”为“靠着柱子”，而表演同学未能注意，立刻有同学指出，

大家都印象深刻。

四、文化的品味

汉字是象形文字，民族的传统文化、思维方式、思维习惯、社会心态、宗教信仰、风土民

情、审美情趣等等，往往在语言上有充分的反映，因而从汉语汉字本身则可以窥探出我国悠久

的文明史、多姿多彩的传统文化。教学中以文化为桥梁，可引起学生的学习兴趣，丰富他们的

人文素养。

现代汉语词汇系统中，有的词语只有语言意义，如“山、鱼、马”等等。有的词语只有文化

意义，需联系当时出现的社会文化背景才能解释清楚如“鹊桥”、“负荆”等等，有的词语则蕴含

语言意义和文化意义，如“南面”、“鱼肉”等等。这三类词语里，具有文化内涵的汉语词语主要

指后面两种，在古诗文教学中，发掘词语的文化内涵，可以激发学生的学习兴趣，深化学生对

诗文的思考与理解。

五、书读百遍，其义自现

鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》里曾描写先生读书时陶醉的动作：“将头拗过去，再

拗过去……”大家印象里古时读书人的形象也大都是摇头晃脑，之乎者也，甚是有趣。今天，

没有了长袍马褂，也不必再苦读不休，可是朗读在古诗文教学中的作用仍不容忽视。

首先，朗读有助于对文章的理解。在朗读中，学生不仅能够体会到文章的内容，还能感受

到诗文的神韵、风格和蕴含的感情。

例如，毛泽东《沁园春长沙》就·是一首适于朗读的词，其中：“恰同学少年，风华正茂，

书生意气，挥斥方遒，指