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在小学古诗词教学中培养学生的语文核心素

养

古诗词是中华传统文化的重要组成部分，如何在古诗词教学中创新途径和方

法，如何彰显中华民族的精神品格，如何培育学生的核心素养，这是教育界乃至

社会共同的课题。老一辈的文学家、作家、教育家也都非常重视古诗词的历史

研究、教学研究。那么，我们各个学科，特别是语文学科，在进一步丰富完善古

诗词教学理论方面起着举足轻重的作用，责无旁贷，无可替代。

一、核心素养的含义

核心素养其实就是人文素养，它表现为积极乐观、自立自强、淡泊名利等方

面。人文素养不是生来就有的，是人在后天的学习中形成的一种对于物质文化需

求的较为高级的意识形态。它侧重于人的精神层面和精神建设。一个有人文素养

的人，品格一定同样优秀。在几千年历史的长河中，古诗词的发展可以说是源远

流长。它是中华文化的重要组成部分，字里行间隐藏了一个时代的兴衰盛亡，一

个人的悲欢离合。古诗词教学是一个传播知识、传播文化，弘扬社会正能量的途

径。通过对古诗词的学习、诵读和理解，可以提高学生的综合素质，培养高尚的

人格魅力。

二、问题的提出

（一）对语文核心素养全面落实的主动响应

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，核心

素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。从中

国学生核心素养到语文学科核心素养，其本质是为了实现人的整体发展。《义务

教育语文课程标准（2011年版）》课程总目标要求：认识中华文化的丰厚博大，

汲取民族智慧。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课“标”）

课程总目标提出：认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，“……中华传统优秀文

化，建立文化自信。”两版课程标准都表明：古代诗词是中华优秀传统文化的主

要载体之一。古诗词是民族灵魂的顶梁柱，值得去诵读、去品悟，我们有责任通

过古诗词的教学帮助学生建立文化自信，提升语文核心素养。

（二）对统编版教科书推进使用的积极践行

统编版教科书在结构上与之前版本教科书有明显的不同，它采用双主线“”组

织单元结构，一条线索是内容主题，一条线索是语文要素。以双主线“”的方式建

构单元内容，易于实现工具性与人文性的统一。古诗词教学的研究实践要反映出

统编版教科书的编写意图，一方面在横向上聚焦单元内部的双主线“”，一方面在

纵向上整合各个学段的衔接与过渡，把引导学生学“习语言文字运用”落到实处的

同时，将价值观教育自然融入语文所包含的语言教育、情感教育、审美教育中，

做到润物无声，有机渗透。

（三）对小学古诗词教学突出问题的纠偏

很久以来，古诗词教学存在诸多问题。首先，老师教的角度。教师的教法单

一且无新意，通常在解释诗词写作背景、解释诗词的字词含义方面花费大量的时

间，诗词教学碎片化、割裂化，整节课支离破碎，索然无味。同时，老师总是抓

得很紧，不敢放手，不相信学生有鉴赏阅读古诗词的能力，总是担心学生跑偏，

导致教学任务无法完成，因此，就是一味地灌输，学生被动接受。其次，学生学

的角度。学生离古诗文年代较远，生活方式、语言表达方式差异很大。第一是不

好读，一些词汇、句式，古代的说法，读起来难！第二是不好懂，在现代汉语语

境下成长的孩子去了解文言文传递的思想和感情，确实挺为难。第三是不好入情

境，古诗词表现的是古代的一些生活情境、思想情感，学生很难走进诗的意境。

三、小学古诗词教学中语文核心素养培养路径

（一）语言的建构与运用

1.培养语感

新课标“”中提出语言运用这一核心素养概念：语言运用是指学生在丰富的语

言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感，了解国家通用语

言文字的特点及其运用规律，形成个体语言经验……感受语言文字的丰富内涵，

对国家通用语言文字具有深厚感情。那么，在古诗词教学中可以通过诵读涵咏这

样的方法，来培养学生的语感、对国家语言文字的热爱。

比如在教学苏轼的《惠崇春江晚景》时，教师先让学生读准字音，读通诗句；

然后标出节奏停顿