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探讨小学数学大单元整体教学设计与实施方法

摘要：为了推动我国小学数学教学的改革，本文就小学数学单元整体教学设计问题进行了探讨。从总体上进行模块划分，并确定各个模块的内容；单元的总体评审和提升等设计重点。以期对小学数学单元的整体教学有一定的借鉴作用。

关键词：小学数学；数学单元；整体教学设计

单元整体教学的理念就像是要让学生去看一片树林，而不是只去看一棵树。在正常的小学数学课堂上，老师们都是按照课时来授课的。然而，从教科书的编排上来看，以单元为主体的数学知识难以单独划分为一节课，而实际上，同一单元的数学知识之间存在着某种内在的关联。从总体上来说，数学单元涉及到的都是比较大的知识点，为了更好地理解，必须循序渐进，从易到难地厘清所有知识，以期形成完备的知识体系。但是，教师也不能过于重视教学内容的完整性，而忽视教学的具体细节。其实，如果将整个单元教学看作是一个质的变化，那么，课堂教学就是一个数量的累积。因此，要把单元整体教学有效的实施到教学实践中，就不能忽视它的作用。

一、小学数学单元整体教学设计的意义

就数学而言，为了实现自己想要的学习目的，必须要将某个问题集中在一起。对于学生来说，在完成一个单元的学习后，需要整体、全面、清晰地把握每个单元的共同目的。在数学教材中，始终遵循着“螺旋上升”的原则，将课程内容组织起来。在新课改的大背景下，要从全局的角度出发，整合资源，进行教学设计。而在教学过程中进行实践与研究，也是十分重要和必要的。通过对小学数学单元的整体教学，可以增强学生的知识联系和交流，为学生的自主学习和深度学习提供了有利的环境，同时也能帮助老师更好的掌握教学内容和教学过程。

二、小学数学单元整体教学设计问题

（一）过于注重独立课，忽略整体设计

通过对小学数学教学的调查，发现教师在教学过程中十分重视教材的处理，包括教学设计、习题设计、思维方法的渗透。特别是，一些示范课往往渗透了很多教学内容和数学思维方法。鉴于同一主题、不同层次的知识，教学中存在着知识重复、知识缺口、连接不当、跨度大等问题。

（二）教学环节缺乏综合性与多样性

以教科书形式呈现的数学知识具有潜在的思想和思维价值。但是关于同一主题和内容的教科书常常结构都是相似的。在教学实践中，许多教师在教学过程中只是重写教材，向学生灌输知识，缺乏创造性思维和加工，导致教学方法不同，难以激发学生的学习动机，教学质量低。

（三）作业形式缺少层次性、系统性

家庭作业是小学数学的一种扩展和补充，它是一种很好的自主性和积极参与的方法。然而，据有关调查发现，由于老师的教学任务十分繁杂，许多老师只是照搬课本，加上一些家长随意购买了一些课外补习材料进行练习，造成了大量重复、机械的练习，极少出现思维层面的练习，从而影响了学生的发展。

（四）单元整理缺乏反思性

新课程强调学生必须学会回顾自己的学习过程，养成思考和质疑的学习习惯。学生对数学发展过程的理解，实际上是在数学活动中积累经验、模块化知识、系统化学习过程，帮助学生在数学活动过程中积累经验。然而，在实践中，许多教师认为，如果新课的内容讲清楚、练习到位，不需要总结，就可以在实践中达到教学目的。因此，很多教师在课堂总结时都是三言两语带过，或者是被作业时间挤掉。

三、小学数学单元整体教学设计实施路径

（一）通读教材与学情分析，对单元知识目标进行明确

小学数学课本中的数学知识单元编排，是将有联系、有共同主题的内容有机地整合在一起，并遵循由浅到深、由易到难的顺序排列。采用这种编排方式，可以使教学内容更清楚、目标更明确，但存在着类似的教学组织方式、单一的联系方式等问题。如果老师对教材的理解不当，很可能会造成教学雷同，练习重复，环境反复。因此，在实践中，应全面阅读教材，立足于全局，对教学内容进行科学的定位与科学划分。

例如，在《20以内的进位加法》教学过程中，教师可以通过阅读教科书来分析学生的学习情况，从而使教学目标更加明确。特别是，鼓励学生掌握20以内的进位加法熟练进行口算；鼓励学生使用加法和减法来解决简单的问题；通过学习数学，学生可以了解数学与日常生活的关系。对教学模块进行详细深入的讲解，不仅可以促进教师对教学内容的理解和掌握，还可以促进教学模块的整体学习和处理，从而提高教学效率。

（二）通过研读教材，对单元思维目标进行补充

小学数学教材中涉及两部分内容，一部分是数学知识，属于教材明线，另一部分是数学思想，属于教材暗线。在教学中，教师只需通过阅读课本就能理解第一部分的内容，而在第二部分中，则需理解数学思维方式，才可以基于整体层面对教材进行理解。数学思维需要被渗透、积累、重复、整合、应用等。这个过程是漫长的，需要数学知识和基本技能作为学生理解的基础，以提高他们的数学思维能力。然而，必须指出的是，教师应在日常实践、教科书的具体部分和数学活动中遵循循序渐进的原则，指引学