批判性思维在高中语文思辨阅读中的培养——以《方山子传》阅读教学为.pdfVIP

批判性思维在高中语文思辨阅读中的培养——以《方山子传》阅读教学为例的多角度解读

发布时间：2022-07-08T14:40:06.402Z来源：《创新人才教育》2021年12月作者：胡雪芹

[导读]当今社会，批判性思维是现代中国公民必备的核心素养之一。

广东省广州市增城区新塘中学胡雪芹511340

摘要：当今社会，批判性思维是现代中国公民必备的核心素养之一。在新课程改革的背景下，教师在阅读教学过程中应引导学生批判性阅

读，鼓励学生独立思考和有效表达。在此基础上，本文对高中语文思辨阅读中批判性思维的培养进行了深入的探索，以期为广大教育工作

者提供一些参考和借鉴。

关键词：批判性思维高中语文思辨阅读

在传统的阅读教学中，学生对文本的解读往往停留在理解和欣赏的层面，倾向于文本的单一解读，不能采取有效的措施进行多重解

读。思辨性阅读教学是指教师运用一定策略引导学生在批判性思维指导下分析文本、深入阅读。批判性思维是一种基于逻辑思维的思维策

略，体现在解释分析、质疑推理、比较评价等思维过程。那么在高中语文思辨阅读中应如何培养学生的批判性思维呢?

一、学会思考，点燃批判性思维

《普通高中语文课程标准（2020修订版）》把“思维的发展与提升”作为语文学科核心素养之一，提出要“运用批判性思维审视言语作

品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识。”所以，教师在阅读教学过程中应引导学生积极思考、善于质疑，这

有助于点燃他们批判性思维的火花，提高学生思维水平。以《方山子传》的阅读教学为例，教师在教学过程中可以通过提问的方法来帮助

学生思考。如方山子“异”之处体现在哪些方面？让学生自主思考、自由讨论，最后引导学生从方山子与众不同的打扮、与常人不同的生活

道路、独特的生活态度、大气洒脱的行为作风等多方面做出归纳总结，如方山子的“异”体现为少年侠气而晚年避世，环堵萧然而怡然自

得，文武全才而终生不遇，家世显赫而穷山隐逸等。新课程标准中对学生学习语文提出了“通过阅读与思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价

值和时代精神，以利于形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想”的学习目标，因而鼓励学生敢于质疑，养成批判性思维的习

惯尤为重要。

二、敢于质疑，养成批判性思维

养成批判性思维最佳的方法就是使学生敢于质疑，让学生对任何事情都能够有自身的观点与态度。质疑可以使得学生从最初的、大众的

固化思维中走出来，从而构成批判性思维。老师在阅读教学过程中中可以探寻一些开放性问题，这类问题没有最终答案，只要言之有理就

行。这有助于较好培养学生的批判性思维品质。如在《方山子传》阅读教学过程中，对于方山子为何归隐，很多学生提出了质疑。有学生

认为方山子的归隐是因为他怀才不遇，屡试不第；也有学生认为是因为官场黑暗、政治腐败，方山子不愿与奸佞小人同流合污；还有学生

认为“方山子的隐居与他的性格也紧密相关，因为方山子闾里‘之侠皆宗之’，在他身上有“侠”之精神，有特立独行的品质，所以在遭遇怀才

不遇之后，他不以物伤性退隐以明志，选择隐居自放山水之间”；而也有同学认为“方山子的隐‘’，并不是彻底的出世，从文中方山子精悍‘

之色，犹见于眉间’可看出，他并未真的有意归隐”。通过以上质疑讨论，学生对传主的事迹与精神风貌有了更深刻的了解，思维的独创

性、灵活性、深刻性都得到提升，思维品质得到很好发展。

三、有效沟通，提高批判性思维

让学生学会思考、敢于质疑是远远不足的，在思辨阅读教学过程中，教师还需引导学生学会有效沟通。文本作品多具有多义性和朦胧

性，正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”，因而通过读后感交流、主题辩论等阅读活动，鼓励学生说出自己对文本的不同理解，并学习

他人的不同见解，这不仅有助于他们对文本的阅读理解也更为全面，也有助于提升学生思维品质。比如《方山子传》的教学过程中，我

以异在何处缘何而异如何看异三个方面来整合课堂,引导学生层层深入地分析文本,提升思维品质。如在教学过程中我提问学生“苏轼一

生交友甚广，他共写过11篇人物传记，却只有2篇是写同时代的人，其中一个就是陈季常。苏轼为什么偏偏选中遗世独立的方山子来立

传？”同学们认真思考、讨论热烈，有同学回答“是为了赞赏陈慥淡泊自守、超凡脱俗的高洁品德”，也有同学认为“苏轼写这篇传记表达了

他自己对方山子隐居生活的向往”，还有同学认为“这篇文章表面是为方山子抱不平，骨子里是在发泄对宋朝廷的愤怒，藉此流露出同为“不

遇”的感慨”。学生在抒发了自己的个性化观点的同时，也能从他人的表达中认识到了自己原本观点