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2024教师培训心得体会范文9篇

教师培训心得体会篇1

金秋十月，秋风送爽。在西子湖畔我参加了浙江教育报刊总社主办的培训。

此次培训的内容是“高中英语课堂改革与有效教学”。专心聆听并学习了z老师

等专家的生动报告后，感触颇深，其中z老师提出的“对文本的有效解读”给我

留下较深的印象。

一直以来，英语阅读教学中语言点处理和文本信息处理的关系是我的困惑。

阅读课也似乎开始千篇一律地遵循着“读前‘有趣热身’”—“读中‘提问和应

答‘”—“读后’热烈讨论‘”—最后的“语言点讲解”这些步骤。教师在教授

阅读文本时总局限于对课文意思的理解、段落大意的概括、句子机构的分析、词

汇短语的掌握，阅读课上的训练活动也往往是围绕学习语言知识而展开。在这个

阅读教学过程中，只是为文中的信息而读，只是为文中的语言点而读。而葛炳方

老师提出的“对文本的有效解读”使我豁然开朗。他提出首先要转变观念：阅读

课是一种高度综合、培养思维能力的课型，需要我们认真对待。

首先，要充分解读教学。材料教材解读的核心指向是帮助教师做好基于文本

解读的目标定位与教学决策。其中要关注词汇教学，即把握词汇数量和词汇技能

的关系；要关注阅读的深度，如评判性阅读，把握文本理解与观点评价之间的关

系；在设计读后活动时，要平衡活动设计中的价值取向，把握注重强化语言运用

的活动与基于评价的延伸性活动之间的关系。简言之，就是要解读教材的背景、

内容、语言等等，如：文本以什么样的框架、借助什么样的语言、表达什么意思。

高中英语阅读教学要充分关注对教学材料的解读，要在解构文本的基础上建构学

生的学习。

其次，通过基于教学过程的反思，我们或许能够细化一些现象背后的成因，

使之成为具体的研究问题。例如我们对每一个单元的“主课文”的教学，常常用

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两个课时———“第一课时讲内容，第二课时讲语言点”，为什么？通过对阅读

课教学的反思，我们发现，我们应该研究这样一个问题：为什么阅读课堂教学中

“理解”与“语言点”截然分离？再去思考我们课堂上组织阅读教学的行为，发

现也许是因为“理解”没有基于文本解读。以此为起点，我们着手对自己的教学

理念、教学设计、教学行为、教学效果等进行调控，做行动研究。基于课堂观察，

实实在在地研究‘本土的’学生、教师及其英语教学活动是提升课堂教学效益的

最有效方法之一。

综上所述，高中英语阅读教学不仅要帮助学生对语言（词汇和结构）和信息

（文本的主旨大意和细节）进行（表层的）理解，而且还要帮助学生对文本进行

深层次的理解，关注作者观点、作者情感和态度、写作意图，把握文本的脉络层

次和结构特点，了解文本中遣词造句和谋篇布局等方面的技巧，进而鉴赏语言文

化。“鉴赏是读者和文本之间的对话，是一个思想碰撞和心灵交流的动态过程。

鉴赏以文本为凭据，但又不局限于文本；它能促使我们联想和想象，引申和扩展

课文的主题思想，开发智力，唤起创新意识。”

高中英语阅读教学的过程，就是通过引导学生阅读文本去理解作者所要传递

的信息，借此学习语言，并通过运用一定的阅读策略，提高阅读能力，形成评判

性思维能力，提高自主阅读水平的过程。反思自己的英语阅读教学过程，我在关

注教学材料的选择与解读，特别是关注对教学材料的深度解读方面做得不够到

位。阅读是非常复杂的解决问题的体验，这种体验让学生注意力高度集中，使得

他们能够利用已有知识和背景知识从文本中建构意义。这次培训让我深深记住了

z老师的俩句话：

深入浅出——深入即解读，浅出即教学