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基础教育课程改革教学研究成果的分析与思考

基础教育课程改革教学研究成果的分析与思考

教学改革是教育改革的核心内容和永恒主题。古往今来，围绕教与学基本理

论和策略方式开展的研究探索层出不穷，形成了或异曲同工、或相距遥远的理论

观点和实践模式，它们都在客观上推动了教学活动的改进与发展。新世纪以来，

以全面实施素质教育为主旨的基础教育课程改革全面启动，从而引发了我国又一

轮大面积、深层次的教学改革运动。

为总结梳理基础教育课程改革所取得的成果，分析研究改革所面对的问题，

以此作为进一步深化课程改革的重要基础，教育部于20XX年发起并组织了基础

教育课程改革教学研究成果征集与评选工作。在各省(自治区、直辖市)和有关高

等院校推荐参评的近930项课程改革教学研究成果中，属于教学改革领域的成果

达300多项，约占参评成果总数的三分之一。这表明随着改革的逐步深入，全国

广大教育理论研究工作者和一线教育教学工作者开始将研究与实践的重心聚焦

到以提高教育质量为主旨的课堂教学改革上，同时也表明广大一线教师和教研人

员是我国当前研究现实教育问题，推动教学持续发展的主力军。

目前，基础教育课程改革教学研究成果征集与评选工作已圆满结束，但围绕

研究成果所开展的总结梳理、深入研究和区域推广工作却刚刚开始。尽管此次评

选出的教学研究获奖成果不可能全面反映我国基础教育教学改革的整体状况但，

从中仍可管窥其大致脉络和基本轮廓。本文试图以此次评选所产生的获奖成果为

基础，略谈关于我国新时期基础教育教学改革的几点思考。

一、研究重心：走向教学改革实践。

在全面实施素质教育、推进课程改革的大背景下，教学研究越来越多地从理

论建构走向实践探索。在此过程中，先进的教育理论对教学改革发挥了引领和指

导作用，教学改革实践也在撷取教育理论精华的同时，探索出具有浓厚时代性、

地域性和学科性的教学改革实践模型。围绕教学活动所开展的研究已经不再停留

在理论建构或理念阐释与倡导上，而是侧重于改进和完善教学实践。

1.教育理论在教学实践中绽放光彩。

2.世纪以来，国内外教育理论研究空前活跃，催生了许多新的教育思想。这

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些教育思想一方面成为实施素质教育、推进课程改革的助推器，另一方面又在改

革的实践中焕发出新的活力，衍生出五彩缤纷的教学改革实践模型，如符号学习、

交往学习、操作学习、反恩学习、观察学习等五种新的学习方式研究，情境课程，

“情景、探究、建构”课堂教学模式，东庐教学模式，学程导进，生态课堂，“道

德课堂”课程教学模式，“目标体验”课堂教学模式，成功教育课堂改革，愉快

教育的深化发展，小主人教育等。上述研究都立足于一种或几种教育理论或思想，

在教学实践中寻求这些理论或思想的生长点，构建富有鲜明导向性和可操作性的

教学实践模型。在这种理论与实践的对接与交融中，理论的价值得到了充分彰显，

实践的效果也因之显著提升。

2.学科教学在微观研究中走向繁荣。

学科教学研究大都从三个维度展开：

第一，基于本学科特点的整体教学模式研究。如：创建儿童喜爱的数学课堂

模式，“自学·议论·引导”教学法，新思维小学数学教学序列创建与方式创新，

“四环节”中学数学课堂活动模式，“集中识字·大量阅读·分步习作”教学体

系，高中英语新课程课堂教学模式与方法，基于学生真实性道德冲突的品德与生

活、品德与社会课的教学新模式，新课程高中思想政治课堂“七步教学法”，等

等。这些研究尽管从上位层面力图构建学科较为完整的教学模式或教学方法，但

每项研究都在立足于本学科教学特点的同时，更加致力于突出教学模式或方法的

可操作性，凸显本学科的教学特色。

第二，聚焦于学科教学过程某环节或要素的研究。在推进课程改革的过程中，

学科教学如何在教学设计、教学评价和教学资源整合利用等方面体现新课程的理

念和要求，成为研究的热点问题。此次教学研究成果评选涌现出一大批专门针对

某一教学环节或要素的优秀成果。围绕学科教学设计形成的研究成果，如新课程

理念下小学数学课堂教学设计的研究、基于对话的小学语文教学设计的研究与实

践，等等；围绕学科教学评价的研究成果有：小学生语文能力评价体系、高中语

文表达升级评价体系的构建与运用、小学生语文、数学发展性学习评价研究、研

究性学习的评价模式，等等；围绕教学资源开发、整合和使用形成的主要成果有：

上海市教育资源库支持课程教材改革的创新实践、基于央馆资源库环境下信息技

术与学科教学的