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基于核心素养培养生物项目式学习教学

策略探析

摘要：在新课程改革的大背景下，将项目式学习方法引入中学生物教室，取

得良好成效。这种模式在一定程度上体现了传统的教学方法，能更好地培养学生

的生物核心素养，因而受到生物教师们的广泛重视。项目式学习可大大提高学生

的自主性，提高求知欲和探究欲，在一定程度上提高学生的生物学素养。

关键词：核心素养；生物项目式学习；教学策略

1设置项目主题，加强理性思维培养

1.1明确项目目标

项目式学习有具体的任务，也有明确的目标，教师组织学生进行项目式学习

时，要对学习目标做详细解读，提出具体的学习要求，让学生有清晰的操作方向。

教师对项目学习内容做梳理时，设计明确的主题，为内容选择、方法应用奠定基

础，为学生学习带来更多启示。生物教材中有更多概念、实验、材料、案例、图

片等内容，教师在项目目标设计时，需要突出学科的特点，还要对学生学习接受

能力有明确的判断。

在教学《呼吸道对空气的处理》这部分内容时，教师先推出一个小游戏，要

求学生进行憋气比赛，看谁憋气的时间更长。学生纷纷响应，主动进入到比赛环

节，课堂学习气氛活跃起来。为激发学生学科思维，教师与学生一起研读教材内

容，理清一些概念，对呼吸系统的结构做分辨，设计一些生活化问题，要求学生

做思考和解读。如呼吸道中有什么样的结构，能够保证人呼吸时，其气流能够通

畅？痰是怎样形成的？为什么大家不能随地吐痰？学生对这些问题都比较感兴趣，

开始研读教材内容，自发展开互动讨论，逐渐找到正确答案，促进学科认知的成

长。在这个教学案例中，教师先用游戏启动，然后推出思考问题做引导，为学生

规划清晰学习路径。

1.2创设学习情境

学生对直观性、趣味性学习情境比较有感觉，教师在项目式学习任务设计时，

为学生准备一些灵动的学习情境方案，可以对学生形成感官冲击，以顺利启动学

生学习思维。生活案例展示、趣味故事讲述、生物实验推演、悬疑问题设计、实

物图片展示等，都能够创造出学习契机，教师将相关情境方式与项目式学习任务

相对接，能够创造更多学习契机，顺利调动学生学习思维。

教师对接学生生活体验做教学设计，能够为学生带来最鲜活的体验，其调动

作用也会更为丰富。如《发生在肺内的气体交换》，教师在导学环节，要求学生

用双手按在胸部两侧，然后做深呼吸，看看有什么感觉？学生按照教师要求做实

际操作，很快就有信息回馈：呼气时，胸腔会收缩，而吸气时，胸腔会膨胀。教

师打开多媒体，利用动画视频形式，展示人体肺部气体交换的情况。学生对这个

内容比较感兴趣，自然能够认真观看，并结合自身体验做互动交流。教师引导学

生做自我检测，利用多媒体做直观演示，都能够创造直观导学的机会，成功激发

学生学习兴趣，将学生带入特定学习情境之中。教师情境设计带有指向性，引导

学生展开对接性思考，学生结合自身体验做观摩学习，能够形成完善的学习认知。

2推出项目活动，激发操作参与热情

2.1组织项目活动

教师组织项目式学习活动时，要对活动内容、活动形式、活动组织等内容做

深度研究，渗透一些趣味性情节，这样可以增加活动的灵动性，其助学效果会更

为丰富。教师不妨将生活观察、实验操作、游戏竞赛、社会调查、案例分析等内

容做渗透设计，为学生提供更多操控的机会，学生能够主动参与到活动环节，在

实际操作中建立学科认知基础。

2.2优化实验管理

生物学科有丰富实验内容，教师在项目式学习中做渗透设计，能够为学生带

来更多观察、操作、体验的机会。学生对观察实验、操作实验、模拟实验、验证

实验都比较有参与兴趣，教师针对教学内容，对实验做优化设计，组织学生在项

目式学习中展开实验操作，能够为学生带来更多学习体验，对促进其学科核心素

养的培养有重要促进作用。

教师对实验内容做优化处理，设计出适合的学习目标，能够对学生形成更多

触动，其助学效果也会更好。如教学《人体对外界环境的感知》，教师让学生闭

上眼睛，利用耳朵聆听周围的声音，然后做出判断，这些声音来自什么方位。学

生开始聆听周围的声音，课堂内安静下来。在展示环节，学生都能够主动发言，

将听到的声音做介绍和描述。教师对学生介绍情况做梳理和归结，然后设计小课

题任务：深入生活展开调查，搜集一些保护感官的好方法，将其整理成读书笔记，

准备参与班级展示活动。这个任务涵盖面很广，学生大多有相关认知积累，有明

确的调查方向。教师指导学生做信息搜集，利用网络进行方法整合，学生积极响

应，学科