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创设不同的情境培育学生的创建特性

内容提要：

本文从“创设质疑情境，变‘被动接受’为‘主动探究’；创设沟通情境，变‘个体学习’为‘集体合作’；创设想象情境，变‘单一思维’为‘多向拓展’”三个方面，阐述了在小学数学教学的实践中，如何努力为学生创设活动情景，激发学生的探究欲望，丰富学生的想象力，以培育学生的创建特性。

关键词：?质疑?沟通?想象

21世纪呼喊创建性人才，如何有效地培育学生的创建特性，发展其创建实力，已成为我们每一个教化工作者探讨的重要课题。在小学数学课堂教学探讨中，我们每一个老师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的新奇心，激励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培育学生的创建特性。在教学实践中，我从以下几方面探究了创设各种不同的情景，从而培育学生的创建特性。

一、创设质疑情境，变“被动接受”为“主动探究”

苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发觉者、探讨者、探究者的固有须要，这种须要在小学生精神世界中尤为重要。”

“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思索问题，才能有所发觉，有所创建。而传统教学中，学生少主动参加，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在老师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创建特性受到压抑和扼制。因此在教学中我们应当相识到：学生是教学的主子，教是为学生的学服务的。我们应当激励学生自主质疑，去发觉问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探究发展，有利于发展学生的创建特性。

1、培育学生独立思索、提出独特见解

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，在教学实践中，我们应当培育学生不依靠已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思索、推断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、阅历的束缚和影响，产生一种新奇、独到的前所未有的问题来相识事物，它在确定程度上推动了学生的理解与思维的发展。在数学教学中，我们假如发觉教材中有错误的地方，要抓住时机引导学生质疑，培育学生不拘于教材、老师，批判地接受事物的创建特性。

例如在教学了“百分数应用题”后，我出示了这样一题：“某小学去年男生人数是女生人数的80%，今年男生增加15%，女生削减20%，问今年男生人数是女生人数的百分之几？”这题，大部分学生都采纳分数应用题的一般解答方法进行解答，但是有的学生向我提出，可以设详细人数进行解答，我请他说出解题思路，他这样回答：设去年女生100人，男生则为80人，今年男生为：80×（1＋15%）＝92人；今年女生为：100×（1－20%）＝80人，今年男生人数是女生人数的：92÷80＝115%我刚好确定了这位学生敢于向老师挑战、擅长质疑的精神。

2、培育学生探究质疑，激发学生创建欲望

遇事好问、勇于探究当然重要，但在教学实践中，我们不能以此为目的，仅停留在获得初步探究的结果上。要培育学生对已明白的事物接着探究的习惯，永不满意，这才能充分激发学生的新奇心和内在的创建欲望，培育学生探究性思维品质。新奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深化细致的视察、思索和探究，继而提出探究性问题，这是创建特性的详细表现，我们应倍加爱惜和引导。如推导圆面积计算公式的时候，有一位同学提出圆面积确定要用“S=πr2”这个公式来计算吗？我则面带微笑，引导性地问：“那么你说呢？”这个学生回答：“圆剪拼成的（近似）长方形的长是圆周长的一半，宽是圆直径的一半，因此我认为可用：S＝1/4CdS或者用1/4πd2”这位学生的回答无疑是一个创举，我和同学们都给了他热情的掌声。

在课堂上学生不断生疑，敢于发表与教材不同的见解，哪怕是一点点的不同，也应当值得我们赞扬，因为这终归是学生自己想出来的。因此，我们老师要激励学生进行探究性质疑，使课堂上到处闪耀着创建的火花。

二、创设沟通情境，变“个体学习”为“集体合作”

实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有安排地组织他们探讨，为他们供应思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思索的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创建心理学探讨表明：探讨、争辩、辩论，有利于创建思维的发展，有利于变更“喂养”式教学格局。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的沟通情境，以发展学生创建特性。

1、一题多解时，沟通学习。

一题多解是培育学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创建性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一题多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散式思维与创建力有干脆关系，它可以使学生思维敏捷，思路开阔；而集