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创设数学活动培育创新精神

21世纪呼喊创新型人才，“一个没有创新实力的民族，难以矗立于世界民族之林。”闻名教化家斯托利亚指出：“主动的数学教学应为数学活动的教学，而不是数学活动的结果—数学学问的教学。”对于以形象思维为主的小学生来说，数学是枯燥的、肃穆的。基于以上相识，我在小学数学课堂教学探讨中，从改革传统的教学方法、创建新的教学策略入手，运用活动教学观念，课堂教学中将学生主体参加的外在活动（主动实践活动）与内在活动（自主思维活动）有机结合，创设学生主体参加的多种活动。激励敏锐视察、大胆探究、互动沟通，培育学生的创新精神。

一、创设视察活动，诱发问题意识。

敏锐的视察力是创新精神的重要构成之一。数学课堂教学中，老师应供应丰富的感性材料，在激发学生学习爱好、吸引留意力的视察活动中，发展形象思维，培育视察力。从而使学生感受各种冲突，引导抽象思维，诱发问题意识。

例如：我在教学《圆的相识》时，创设了故事形式的视察活动。我先用课件演示小猴子骑方轮、扁圆轮车的故事，学生看着这直观、生动、好玩的故事，发笑争论“颠簸”、“不舒适”，我刚好问学生怎样去帮助小猴子。再接着演示小猴子骑圆轮车的情景，学生通过比较，自然产生了“为什么骑圆轮车才平稳？”“圆有什么特征？”等问题，并从中明确了教学活动的内容和目标，产生主动探究的思维倾向。然后让学生在问题意识的伴随下，逐步演示小猴子修车轮、制作玩具车的车轮等故事，使学生顺当相识了圆的特征，并解决了相关问题。

小学生的详细形象思维和抽象思维是在亲密的相互作用中发展的。老师应创设多种形式的视察活动，如：故事活动、嬉戏活动、参观活动、生活再现活动、实物操作演示活动等，给学生供应丰富的感性材料和接触实物、接触现实生活的机会，并在丰富的实践活动基础上，提高活动的概括化水平，加大探讨力度。视察活动的材料必需是学生较为熟识的、喜闻乐见的和能够理解的社会实例或数学材料。从而唤起学生留意，让学生产生爱好，保持新奇心和对四周事物敏锐微小的视察力，产生自主探究和主动解决问题的主动心态，诱发问题意识，以培育创新精神。

二、创设探究活动，满意发觉欲望。

荷兰数学家弗赖登塔尔曾经反复强调：“学习数学唯一正确的方法是实行‘再创建’”。明显，这里的“再创建”是指发觉数学学问的形成过程。因此，老师应深化挖掘数学学问的形成过程中的创新因素，在课堂教学中创设探究活动，让学生在自主参加的探究活动中，引发思维冲突，激起发觉欲望。

例如：我在教学《三角形的面积计算》时，创设了实际操作形式的探究活动。首先，我用钉子板出示了等底等高的、等底不等高的、等高不等底三组三角形，让学生用数方格的方法比较每组中两个三角形面积的大小，“发觉”三角形的面积与它的底和高有关。然后让学生分小组用学具进行操作：比一比、剪一剪、拼一拼，并提出：“你能不能用转化的方法探讨三角形的面积？”学生在主动主动的操作中，充分利用各自不同的学具把三角形转化成长方形、正方形、平行四边形，或把长方形、正方形、平行四边形剪成两个完全一样的三角形。这时，我又提出：“你能依据转化过程推导出三角形的面积计算公式吗？”学生由此顺当地“发觉”了“三角形的面积=底×高÷2”。

创设探究活动的形式有：实际演示活动、实践操作活动、模拟探究活动、问题探讨活动等。关键是老师应将学生已有的学问阅历与实践活动有机结合，要激励学生勇于实践、探究，敢于对各种传统的、现成的结论持分析、批判看法，为呈现学生的能动性创建机会。从而激起学生的发觉欲望，满意学生“把自己当作发觉者、探讨者、探究者的固有须要”。活动中要能让学生自主“发觉”，再伴随着深化探究而实现对数学学问再现或对已有学问、阅历的超越，这就是创新。

三、创设沟通活动，促进思维优化。

现代活动教学论主见，学生的个体活动与不同规模的群体活动相协作、补充，通过参加沟通，可以促进个体间优势互补。因此，在数学课堂教学中，老师要留意学生的主体地位和主动发展，供应系统的材料，在学生个体独立探究的基础上创设沟通活动。让学生在小组或班级范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互探讨、分析、评价，揭示学问规律和解决问题的方法、途径，真正做学习的主子。

例如：在教学《加减法的一些简便算法》时，我创设了合作探讨活动和分析评价活动。首先，出示两组口算题：加减整十、整百数的和一般的两、三位数加减法，让学生独立练习后探讨“你认为哪一组题好算，为什么？”，得出“加减整十、整百的数比较好算”的简便算法实质。其次，出示例题：276+98，让学生同桌合作练习后，汇报各自不同的方法并探讨“你认为哪种方法好，为什么？”我并不急于做“裁判”，而是将“＋”变成了“－”，引导学生再用不同方法计算。最终让学生评价各种方法而得出：把“98”看作“100”简便，并探讨“你能发觉这类加减法的简算规律吗