小学生态课堂与生本化教学研究课题实验方案 .pdfVIP

“小学生态课堂与生本化教学研究”课题实验方案

一、课题提出

（一）课题提出的意义

生态性课堂是一种微观的生态环境,是学生和教师共同活动的最

基本的生态环境,具有独特的结构体系和生态特征,是教育生态环境

的核心区域和学生个性化成长与发展的内存空间,也是师生群体和谐

共生、互动双赢的生命舞台。它包括课堂生态硬环境与课堂生态心理

环境(软环境)等。其中,课堂生态心理环境具有核心的生态位价值,

在生态位中居于顶层,是影响学生个性化成长与发展的关键要素。课

堂教学生态环境是师生生命体及其交流所必须的情境组成的统一整

体,具有共生性、社会性、动态性、开放性四大特征。上述四个特征

也决定了和谐式课堂生态具有愉悦的学习氛围等目标取向。而共生性

是课堂教学生态环境最主要的生态特征。

（二）课题目前要解决的问题

纵观目前中小学课堂教学生态环境,结果并不乐观。主要表现在:

课堂生态并不和谐,制约着学生的个性成长与发展:一是快乐教学的

虚化。教学依然追求知识的传授,忽视学生整体的情感态度和价值引

导;追求精英教学,忽视学生的差异资源和差异指导;追求教学即时效

应,忽视学生的可持续发展等;二是主体地位的弱化。课堂中学生的主

体地位总是有意无意地被忽视。

为此，建构生态性课堂，营造以生本为目的的课堂教学生态，既

可以为学校德育提供阵地与途径，又可以为课堂教学提供方向与目

的；通过将课堂教学与学校德育的有机结合，真正实践与建构“教育

教学一体化”的理论体系。建设生本化课堂教学生态，对学校教育实

践具有以下三个方面的价值：第一，为课堂教学寻找到更具成长性的

教育目的，避免学生因为短期内学科知识的学习障碍而退出受教育过

程；第二，全面考虑学生的成长要素，尊重学生的成长规律，丰富课

堂教学中的成长氛围，提高师生的课堂满意度；第三，营造有利于师

生可持续成长的课堂教学生态，探索生本化的生态课堂的基本模式。

二、理论依据

1

1.运用教育生态学理论。国内外生态学理论，特别是教育生态学

理论是本课题研究的重要理论依据之一。适度借鉴国内的生态教育研

究理论研究已经取得了成果，如将生态学的原理和方法运用于对教育

现象与教育问题的分析与研究，如确定教育生态学的研究对象和研究

领域，使教育生态学真正成为具有科学性的教育科学的分支学科,如

生态学对于教育现象和教育问题研究的适切性的确证。

适度运用生态学原理规律如生态位原理、生物节律、动态平衡

等生态学理论成果，探寻生态课堂的主要特征，遵循生态规律，对课

堂上主要的生态因子重新定位，构建具有低碳、自然、健康、多样、

和谐、共长等特质的生态课堂。

2.运用案例研究理论。案例是一种以对实际情景的描述而引起的

分析、讨论、演绎、归纳、最终解决实际问题的方法。或者说：案例

是一个实际情景的描述，在这个情景中，包含着一个或多个疑难问题，

同时也可能包含有解决这些问题的方法。案例研究是指对运用课堂观

察等方法对教学案例进行研究，提出生态教育教学案例的衡量指标体

系，通过案例研究开发生态课堂教学案例群。

3.借鉴其他相关的理论学说。如卢梭的“自然教育原则”以及“建

构主义”教育理论，中国古代的“道法自然”思想，《学记》中的“善

喻”教育策略，当代的中央教科所刘惊铎先生的“三重生态”道德教

育理论研究等。

三、研究的主要内容和方法

1.分主体诊断当前课堂教学中存在的问题。分别从学生、教师、

管理者的角度，就当前课堂教学中存在的系统问题进行调查，从系统

的角度分析各自认为存在的问题以及问题的原因，再从不同主体的角

度寻求解决问题的方案。

2.从学生生活质量出发建构生本化课堂教学生态。全面调查学

生的家庭文化背景、在学校与班级中的自我定位与他人期待、在学科

学习中的经验与问题；在此基础上，根据学科教学的特点，制定适合

学生个性成长的课堂教学计划，形成成长性课堂教学生态。

2

3.从教师生活情趣出发建构成长性教师专业品质。素质教育的

前提是提高教师素质，因为一个高素质的教师本身就会远离应试教

育，也只有一个高素质的教师才有实施素质教育的能力。因此，学校

与教师自我更有必要从教师生活情趣上着手，既注重教师的专业水平

而注重教师的生活品位，既注重教师的个人发展又注重教师的合作能

力，在此基础上提高成