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当今国外课堂教学改革的趋势

张天宝

综观当今世界各国的课堂教学改革活动，我们不难发现，所有的改革都是

为了尽可能地激发学生学习的积极性、主动性，确立学生的主体地位，并在此基

础上促进教学过程由知识的掌握、传授向知识的运用与发现过渡。揭示国外课堂

教学改革的共同趋势，对于推动我国的教学改革不乏借鉴意义和启迪。

一、改革传统的师生关系模式，激励学生自主、独立地学习，掌握自我摄取知识

的方法。

长期以来，人们在思想观念中逐渐形成了一种思维定势，即教师无疑应在教学中

扮演重要角色，起决定作用，这就是“以教师为中心”的传统师生关系模式观。

殊不知，这种观念恰恰颠倒了教与学双方的矛盾关系，其结果便是使我们强调、

研究的重心偏移到了教师如何有效地传授知识上，而忽视了这样一个基本原则：

教师之所以进入教学过程，根本目的是为了“学”，为了“学”能够最终摆脱教

师的“教”，走向独立地、自主地获取知识的自由王国。

知识爆炸和科学技术的突飞猛进意味着知识在不断地变革，实践已迫使人们在观

念上对传统的师生关系模式作出反思。联合国教科文组织“国际教育委员会”在

《学会生存》一书中认为，“我们应该从根本上重新评估师生关系这个传统教育

大厦的基石，特别当师生关系变成了一种统治者和被统治者的关系的时候。”世

界各国的教育家和教育实践工作者也开始逐渐认识到，学生应是教学过程中的真

正中心，教学中的任何活动、教师所作的任何努力，根本上是为了使学生具有主

动、自主学习的能力、掌握自我摄取知识的方法。这样，一种新的师生关系模式

观悄悄诞生，这就是：“教”——教会学生学习，“学”——学会如何学习；教

学应较少地致力于传递和储存知识，而应努力使学生获得摄取知识的能力和方

法。

让学生独立自主地进行学习，使之掌握自我摄取知识的方法，在世界各国有着不

同的教学实践。美国在80年代出现了一系列行之有效的新型教学方法，如“发

现教学法”、“个性化教学方法”、“合同教学法”、“能力本位教学法”、“基

地经验教学法”等，这些方法有一个共同的特征，那就是竭力打破传统的“教师

中心主义”，强调“学”在教学过程中的重要性，让学生在自主学习中建立适合

自己个性特征的学习方法。以“合同教学法”为例，这是一种基于学生的个体差

异性认识之上的，以学生的学习活动为中心的教学方法，它通过学生与教师之间

制订一份书面协议（“学习合同”），规定学生在合同所给定的期限内要达到的

学习目的、学习活动及成绩评定的方法等内容。其步骤是：先由教师以班级集体

授课形式向学生讲授某门课程的基本框架、原理，称作“核心知识”传授。然后

组织学生进行讨论，在掌握了基础知识后，再由学生根据个人的实际情况进行个

别学习。最后在学习期满前，又集中在一起，同学之间相互汇报、提问、讨论，

教师给每位同学作出总结评估，合同也就圆满结束。当然，有的合同并不通过班

集体授课形式，而只在一个教师与一个学生之间进行。在前苏联，最有代表性的

是“问题教学法”，它通过让学生从事类似于科学家发现真理的学习活动，从而

调动学生学习的积极性、主动性和创造性，掌握学习知识与发现知识的方法。这

种教学方法破除了传统的师生关系模式，既不排斥教师在教学过程中的作用，又

可以改善课堂教学的气氛，有效地激发了学生的自主性和独立性。上述诸种对传

统师生关系模式的改革，并不是要贬低教师在教学过程中的地位和作用，而是促

使教师的职能由原来的单纯的知识传授者，转变为学生学习活动的指导者，其作

用仅仅是在量上的减弱，但在质上要求却更高了。

二、改革传统的课堂教学模式，培养学生运用知识和发现知识的能力。

学校教育从生产过程中独立出来而走向专门化，无疑是人类教育史上的一大进

步。可是，课堂教学在其漫长的历史发展中，也形成了一个严重缺陷——把自身

隔离在与社会绝缘的深院高墙之中，封闭在狭窄的课堂活动之内，限制在单纯的

知识掌握职能之上。因而，将传统单一的课堂教学模式扩大到学生的自学活动、

扩大到社会实践活动和科学研究活动，从以知识的传授和掌握为重心的教学职能

扩大到一定的知识运用与发现功能之上，已成为国外课堂教学改革的另一趋势。

课堂教学，从本质上说自然是学生以简捷、有效的方式继承人类长期积累起来的

科学文化知识的过程。然而，继承只是学生学习的一个方面，为了推动社会的发

展和前进，学生还必须具有探索与发展人类未知领域的能力。所以，当前世界各

国的教学改革都日益认识到把发现和创造的因素引入课堂的重要意义，不仅使学