7.2 编辑墙体（教案）-《建筑CAD》同步精品课堂（高教版 第3版）.docxVIP

《建筑CAD》教案

课题

项目7墙体的绘制

7.2编辑墙体

课型

课时

1

授课班级

授课时间

45

授课教师

教材分析

所选教材为高等教育出版社出版的《建筑CAD（第3版）》是在“十二五”职业教育国家规划教材《建筑CAD》（第2版）的基础上，依据教育部2018年颁布的《高等职业学校建筑工程技木专业教学标准》，结合现行建筑制图标准，适应教学改革和行业发展需要修订而成。教材以实际建筑工程为例，分为上、下两篇，分别介绍了AutoCAD2007软件和天正建筑T-Arch7.5软件在建筑领域的应用，内容翔买、实用性强、突出案例教学，将AutoCAD和天正建筑软件结合起来，贴近工程实际应用等特点，采用任务驱动方式，由浅入深、循序渐进的讲述，适合职业教育特色。

学情分析

本课程主要面向中等职业教育，以培养技术技能人才为主要目标。而中等职业学校的学生普遍具有学习基础较为薄弱、缺乏学习自信心以及自控能力、自学能力较差，但动手能力较强等特点，一定程度上增加了课程教学的难度，应根据学情，以学生感兴趣的内容为切入点，选择合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

学习目标

通过本节知识的学习，使学生掌握倒墙角、修墙角、墙保温层、边线对齐等编辑墙体的方法；能够完成墙体的编辑。同时，通过联系生活实际，培养学生的学习兴趣、积极性和工匠精神，树立职业理想。

学习重难点

重点：倒墙角、修墙角、墙保温层、边线对齐等墙体的编辑方法。

难点：无。

教学方法

讲授法、演示法、案例分析法等。

课前准备

教师准备：讨论主题、创设情境，明确学习任务。

学生准备：确定分组、思考讨论，完成任务。

教学媒体

纸质版教学媒体：教材、配套习题

数字化教学媒体：多媒体，中国大学MOOC（慕课）等教学网站

教学过程

教学环节

教师活动设计

学生活动设计

设计意图

活动一：

创设情境

生成问题

1.知识导入

墙体对象支持AutoCAD的通用编辑命令,可使用“偏移”(Offset)、“修剪”(Trim)、“延伸”(Extend)等命令进行修改，对墙体执行以上操作时均不必显示墙基线。

此外可直接使用“删除”(Erase)、“移动”(Move)和“复制”(Copy)命令进行多个墙段的编辑操作。

天正建筑也有专用编辑命令对墙体进行专业意义的编辑，简单的参数编辑只需要双击墙体即可进入对象编辑对话框，拖动墙体的不同夹点可改变长度与位置。

2.引出本节知识：编辑墙体

1.学生分组讨论

2.小组代表发言（抢答形式，小组积分）

1.组织学生分组讨论学习，培养学生团队合作意识和沟通交流习惯。

2.积分制激发学生对本章内容学习的兴趣，调动学生的积极性。

活动二：

调动思维

探究新知

一、倒墙角

“倒墙角”命令的功能与AutoCAD的“倒角”(Fillet)命令的功能相似，专门用于处理两段不平行的墙体的端头交角，使两段墙以指定倒角半径进行连接。

说明：①当倒角半径不为0时，两段墙体的类型、总宽和左宽、右宽必须相同，否则无法进行倒墙角。

②当倒角半径为0时，自动延长两段墙体进行连接，此时两段墙的厚度和材料可以不同，当参与倒角的两段墙体平行时，系统自动以墙间距为直径加弧墙连接。

③在同一位置不应反复进行半径不为0的倒角操作，在再次倒角前应先把上次倒角时创建的弧墙删除。

菜单命令：墙体→倒墙角：

单击“倒墙角”菜单命令后，命令行提示：

选择第一段墙或[设圆角半径(当前=0)(R)]退出：R(输入“R”设定倒角半径。)

请输入圆角半径0：500(键入倒角的半径如500。)

选择第一段墙或[设圆角半径(R)，当前=500]退出：(选择倒墙角的第一段墙体。)

选择要倒角的另一墙体：(选择倒墙角的第二段墙体，命令立即完成。)

二、修墙角

“修墙角”命令提供对属性完全相同的墙体相交处的处理功能，当用户使用AutoCAD的某些编辑命令或者夹点拖动对墙体进行操作后，墙体相交处有时会出现未按要求打断的情况，采用“修墙角”命令框选墙角可以轻松处理。“修墙角”命令也可以更新墙体、墙体造型、柱以及维护各种自动裁剪关系，如柱裁剪楼梯，凸窗一侧撞墙情况。墙体自动遮挡凸窗如图7-2-1所示。

菜单命令：墙体→修墙角：

单击“修墙角”菜单命令后，命令行提示：

请点取第一个角点：(窗口选择需要处理的墙体交角或柱、墙体造型，输入第一点。)

请点取另一个角点：(选取第二点。)

1.了解学习目标和任务

2.学生思考讨论

3.学生代表或个人表达观点（小组或个人积分）

1、组织学生回答问题，提高学生课堂参与度，使同学们通过思考加深印象。

2.讲解教学目标，让学生明确本节课的学习任务，让学习更有针对性和目标。

3.小组或个人积分形式，更能激发学生作为学习主体，参与学习的动机和团队合作意识的树立。

活动三：