新课标背景下小学语文大单元教学设计实践研究—以部编版小学语文六年.pdfVIP

新课标背景下小学语文大单元教学设计

实践研究—以部编版小学语文六年级上

册第七单元为例

摘要：新课标政策的出台呼唤大单元整体教学的设计与实践，在实践教学过

程中，教师要立足于学生语文核心素养的培养，依据新课程标准，把握统编教材

“人文主题”与“语文要素”两条主线，明确单元整体教学目标，统整单元教学

内容。小学语文大单元整体教学的构建要以单元大概念为统摄重构单元目标，依

托真实的学习任务情境，设计教学活动与教学评价。本文以部编版小学六年级下

册第七单元为例，以期为一线教师展开大单元教学实践提供借鉴。

关键词：新课标；小学语文；大单元教学设计

前言：在教学改革时期，教师的教学方法和教学策略要更加倾向于培养学生

综合能力，利用单元整体教学理念，能够有效拓展知识框架和讲解维度，让学生

能够掌握更多科学的学习方法，在以后的互动和实践当中会有广泛的应用。目前，

小学语文教学工作仍然存在，需要进一步优化的问题，教师在实际构建教学策略

时，也要懂得教学进度的加快和放缓，以学生为中心，以提高学生学习自主性，

为培养目标，深入有效贯彻新课改政策，才能促进教学工作长远发展。

一、大单元教学设计的内涵与意义

（一）落实立德树人根本目标的需求

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文教学要面向全体学生，

使学生获得基本的语文素养。目标从知识点的识记和技能的训练，转变为学科核

心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育，这也倒逼语文课程的教学设计

从单独的知识点或课时转变为大单元的设计[1]。通过大单元教学理念的引用，

教师要实事求是的结合教材内容进行引导，通过文学知识的深度品鉴，教师可以

借助教材中蕴含的思想落实立德树人理念，让小学生在学习文学知识的过程中，

懂得如何表达情感，如何感知语文知识中蕴含的中心思想，促进学生品质教育。

（二）提升学生语文学科素养的关键

新课标教学思想的出台，是为了更好的促进双减政策的进一落实，在实际教

学中教师要以核心素养为基本理解，结合不同的教学内容，与学生进行互动交流，

逐步帮助学生夯实基础。在教学改革时期，教师的观念要创新，教学流程要优化，

利用个新课标教学思想，不仅能够帮助学生提升对语文知识的分析层次，还能促

进小学生文学功底的有效夯实。在文学素养理念的指导下，学生的品鉴能力和知

识应用能力会得到不断的强化。

二、大单元教学设计的实践研究

（一）深入研读教材，提炼单元大概念

普通高中课程标准的中指出“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以

主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”[2]崔允漷教授

曾指出，“反映学科逻辑和特性的大概念可以作为大单元教学的统摄中心。”[3]

研读本单元的课文，我们发现课文的体裁各不相同，有文言文、散文和说明

文；同时每篇课文的学习的重难点也各有侧重。《伯牙鼓琴》注重引导学生抓住

锺子期的话语，感受乐曲的变化，进而理解伯牙与子期心有灵犀的默契。《书戴

嵩画牛》注重想象小儿的语言、动作、神态等细节，感受小儿“拊掌大笑”的情

态。《月光曲》注重想象贝多芬与盲姑娘兄妹谈话时的心理活动，感受贝多芬内

心的情感变化；《京剧趣谈》则侧重想象马鞭和亮相在京剧舞台上的运用，体会

京剧艺术的魅力。在核心大概念的统摄下，我们引导学生抓关键词语、补白人物

内心活动、调动多种感官、想象画面等阅读方法，品读语言文字，展开想象和联

想，去感受语言文字所展现得艺术之美。从古典音乐到绘画，从世界著名钢琴曲

到国粹京剧，学生不仅感受到不同艺术形式所呈现的魅力，更能够综合运用多种

方法展开想象、品读文字、积累经验。

（二）整合单元内容，创设真实任务情境

我们应遵循单元“双线”，发掘单元内教材的内在关联，统筹相关的语文资

源，重构主要教学内容，帮助学生由点状的字词句学习，向整体建构文本意义发

展，向超越单篇的单元学习发展，让学生始终处于单元一致性的整体表意的最大

关联之中。[4]六年级语文上册第七单元编排了《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》

《月光曲》《京剧趣谈》四篇课文，语文园地和习作展示几部分内容，每篇课文

的体裁各不相同，教学的重难点也各有侧重，但都仅仅围绕“走进艺术之美”这

一人文主题展开，展现了音乐、绘画、京剧、书法等不同领域的艺术特色，同时，

又都聚焦于“借助语言文字从不同角度展开想象”这一语文要素。如果仅仅关注

单一的知识