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《千米的认识》教学设计
《千米的认识》教学设计
作为一名老师,很有必要精心设计一份教学设计,教学设计是实
现教学目标的计划性和决策性活动。那么应当如何写教学设计呢?下
面是店铺精心整理的《千米的认识》教学设计,仅供参考,希望能够
帮助到大家。
一,教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P7—8
千米的认识
二,教学准备
教具学具:米尺一张,学校周围交通图每小组一张,多媒体及课
件一套。
课前活动:
先估一估100米的距离,再量一量,走一走100米的距离,看看
需要走多少步。
沿学校200米操场走一圈,大约要几分钟
步行的同学了解一下自己从家走到学校大约需要多少时间
三,教学目标与策略选择
(一)教学目标
1,使学生认识千米(公里),初步建立1千米的长度表象,并学
会千米和米的简单换算。
2,利用迁移的规律,体验探索千米的过程,使学生进一步学会估
算和分析问题。
3,感受千米与实际生活的密切联系,体会千米在生活中的作用,
增强学习数学的兴趣和学好数学的信心。
(二)教学策略
千米是一个常用的长度计量单位,在学生的生活中经常会听到,
看到有关千米的使用信息,建构效果的好与坏,将直接影响到学生空
间观念的形成。由于千米是一个较大的长度单位,离学生可视性的
体悟和感受经验比较远,对学生来说比较抽象,学习过程中千米概念
的建立比较困难,是学习的难点。因此,在设计本课的教学时,我从
教材的设计意图和学生的认知规律出发,改造和组织了教学过程。首
先,通过课前,课中,课后三段教学的融合,让学生在体验中发现,
在发现中建构,在建构中实践,在实践中内化和提升。其次,在采集
教学素材时,紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受,环绕着教学重
点千米的认识,组织学生积极主动的探索,研究和发现,让学生在
愉悦的情趣中感受千米,建构千米,应用千米。
四,教学流程设计及意图
教学流程
设计意图
一,交流导入,引出千米
(一)交流信息
提问:课前老师带你们去操场了解相关的信息,谁愿意把你了解
到的信息和大家一起分享
学生交流信息后教师板书:
1,走100米的路大约需要200步。
2,沿学校200米的操场走一圈大约需要3分钟。
(二)揭示课题
师:刚才同学们汇报的时候用到了一个长度单位——米,如果我
们想要测量温州到杭州的距离,该用什么单位来计量呢(引出千米)
师:今天我们就来认识长度单位家族里的新朋友:千米(板书课
题)
二,联系生活,建立表象
(一)初步建立1千米的观念
1,引导:对于千米这位新朋友,你想知道些什么(千米有什么
用1千米到底有多长什么地方用到千米)
2,探索:今天我们就来了解有关千米的这些知识,同学们,在你
的印象里,你认为1千米有多长
学生回答后教师板书:1千米=1000米。
(二)进一步建立1千米的表象
联系实际:1千米到底有多长呢你能否具体说说你心目中1千米的
长度可以结合课前了解到的信息来描述它们与1千米之间的关系。
引导学生根据生活实际进行分析,先自己独立思考,再在小组内
说一说。(学生能说几种就几种)
方案一:用米尺要量1000次。
方案二:走这样100米的路,要走10次。
方案三:走100米的路大约200步,所以走1千米的路大约2000
步。
方案四:绕学校200米的操场要走五圈。
方案五:绕200米操场走一圈大约3分钟,所以走1千米的路大
约需要15分钟。
……
(三)估计1千米的距离
1,初步估计:从我们学校门口出发到哪里大约是1千米
学生估计,师生共同评价
2,引导(播放录像):让我们跟着摄像机的镜头从学校门口出发
到街上走一走,看看1千米究竟有多长
3,想象:请大家闭上眼睛,跟着老师在脑海里把这段路再走一遍。
我们从学校门口出发向东经过十字路口,再向北经过建设银行,又经
过镇政府门口,
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