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《千米的认识》教学设计

《千米的认识》教学设计

作为一名老师,很有必要精心设计一份教学设计,教学设计是实

现教学目标的计划性和决策性活动。那么应当如何写教学设计呢?下

面是店铺精心整理的《千米的认识》教学设计,仅供参考,希望能够

帮助到大家。

一,教学内容

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P7—8

千米的认识

二,教学准备

教具学具:米尺一张,学校周围交通图每小组一张,多媒体及课

件一套。

课前活动:

先估一估100米的距离,再量一量,走一走100米的距离,看看

需要走多少步。

沿学校200米操场走一圈,大约要几分钟

步行的同学了解一下自己从家走到学校大约需要多少时间

三,教学目标与策略选择

(一)教学目标

1,使学生认识千米(公里),初步建立1千米的长度表象,并学

会千米和米的简单换算。

2,利用迁移的规律,体验探索千米的过程,使学生进一步学会估

算和分析问题。

3,感受千米与实际生活的密切联系,体会千米在生活中的作用,

增强学习数学的兴趣和学好数学的信心。

(二)教学策略

千米是一个常用的长度计量单位,在学生的生活中经常会听到,

看到有关千米的使用信息,建构效果的好与坏,将直接影响到学生空

间观念的形成。由于千米是一个较大的长度单位,离学生可视性的

体悟和感受经验比较远,对学生来说比较抽象,学习过程中千米概念

的建立比较困难,是学习的难点。因此,在设计本课的教学时,我从

教材的设计意图和学生的认知规律出发,改造和组织了教学过程。首

先,通过课前,课中,课后三段教学的融合,让学生在体验中发现,

在发现中建构,在建构中实践,在实践中内化和提升。其次,在采集

教学素材时,紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受,环绕着教学重

点千米的认识,组织学生积极主动的探索,研究和发现,让学生在

愉悦的情趣中感受千米,建构千米,应用千米。

四,教学流程设计及意图

教学流程

设计意图

一,交流导入,引出千米

(一)交流信息

提问:课前老师带你们去操场了解相关的信息,谁愿意把你了解

到的信息和大家一起分享

学生交流信息后教师板书:

1,走100米的路大约需要200步。

2,沿学校200米的操场走一圈大约需要3分钟。

(二)揭示课题

师:刚才同学们汇报的时候用到了一个长度单位——米,如果我

们想要测量温州到杭州的距离,该用什么单位来计量呢(引出千米)

师:今天我们就来认识长度单位家族里的新朋友:千米(板书课

题)

二,联系生活,建立表象

(一)初步建立1千米的观念

1,引导:对于千米这位新朋友,你想知道些什么(千米有什么

用1千米到底有多长什么地方用到千米)

2,探索:今天我们就来了解有关千米的这些知识,同学们,在你

的印象里,你认为1千米有多长

学生回答后教师板书:1千米=1000米。

(二)进一步建立1千米的表象

联系实际:1千米到底有多长呢你能否具体说说你心目中1千米的

长度可以结合课前了解到的信息来描述它们与1千米之间的关系。

引导学生根据生活实际进行分析,先自己独立思考,再在小组内

说一说。(学生能说几种就几种)

方案一:用米尺要量1000次。

方案二:走这样100米的路,要走10次。

方案三:走100米的路大约200步,所以走1千米的路大约2000

步。

方案四:绕学校200米的操场要走五圈。

方案五:绕200米操场走一圈大约3分钟,所以走1千米的路大

约需要15分钟。

……

(三)估计1千米的距离

1,初步估计:从我们学校门口出发到哪里大约是1千米

学生估计,师生共同评价

2,引导(播放录像):让我们跟着摄像机的镜头从学校门口出发

到街上走一走,看看1千米究竟有多长

3,想象:请大家闭上眼睛,跟着老师在脑海里把这段路再走一遍。

我们从学校门口出发向东经过十字路口,再向北经过建设银行,又经

过镇政府门口,

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