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《初中学生自主学习能力培养策略的研究》开题报告暨研究方

案

《初中学生自主学习能力培养策略的研究》课题研究方案

宜兴市大浦中学课题组

一、课题的提出

我校开展初中学生自主学习能力培养的策略研究，是基于以下一

些思考和认识：

（一）教育和学校发展的需求

1.寻求初中学生自主学习能力培养的方法是顺应时代发展的要求，

是学生终身发展的需要

当今世界是一个知识爆炸的时代，知识的更新周期越来越短，终

身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。在未来发展中，我们的

学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代轻车

熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲都取决于学生是否具有终身学习

的能力，使学生在基础教育阶段学会学习已经成为当今世界诸多国家

都十分重视的一个问题。而自主学习能力的高低是影响学生能否进行

终身学习的关键要素。

2.寻求初中学生自主学习能力培养的方法是落实新课标的需要

新一轮基础教育课程改革的目标是：要让学生学会学习、学会生

存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学

习”。众所周知：新课改将促进教学策略的重大变化，其中一个显著

的特征就是由传统的重教师“教”向重学生“学”的转变。学生将成

为学习

的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、合作者。

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在新课改倡导的自主性学习、合作性学习和探究性学习这三种学

习方式中，自主性学习具有至关重要的作用，合作性学习和探究性学

习都是建立在自主性学习的基础上，因此，培养学生的自主学习能力

是落实新课标的重要手段。

3.寻求初中学生自主学习能力培养的方法是学校持续发展的需要

我校是一所农村初中，现有的师资紧缺，部分学科缺少专业教师；

现有的学生结构是外地学生占一半左右，各年级都是两个班，学校近

年来成绩逐渐下滑，形势严峻。

（二）现有探索的不足

1.教师们在实际教学中暴露出来的问题

我们通过研究前的调查发现，在实际教学中，教师常常通过严厉

的措施和手段营造严肃的课堂气氛，使学生在严肃的气氛中不敢尝试

新的行动，不敢怀疑权威，不敢有自己的思路，只有学生在课堂上主

动10%提过问题，学生问，学生答的现象几乎不存在；90%的教师在

阅读材料的布置，练习作业的布置及思考的问题等方面统一要求，学

生没有自主选择学习内容的权利；的教师不能引导学生利用当前信息

化社会的50%优势，利用上网，社会调查，查阅图书资料等方式来自

主获得学习资源。这些数据说明我们的教师很少关注学生自主学习能

力的培养，不能为学生营造一个宽松，民主，和谐的教育氛围和自主

学习的环境。

2、学生的主动性和自主探究的意识比较差

在教师让学生们在活动中学习时学生不会制定自己的学习目标，,

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而是由教师不顾实际的强加给学生，有一半的学生只是被动接受

教师的安排参加到活动中并不积极主动。有80%以上的学生在学习过

程中遇,,到了问题时只是被动地等待教师讲解而不能主动探求知识寻找

答,,,案。只有5%左右的学生有合作的意识想到要和同学们合作发挥

集体的,,智慧来解决问题。而主动参与亲身经历交流合作价值构建

是尊重学,,,生生命体验，构建情智课堂的主要特征。在学生生命体验

的过程中由于主动性和自主探究的意识差就会造成不能获得知识

和

情感的体验。,基于以上原因，我校提出并进行本课题的研究，以

期站在对学生未来负责的角度，设计出培养初中学生自主学习能力的

方法策略，并最终培养学生终身自主学习的能力。

二、研究的背景

1、国外自主学习的研究

当前国外的自主学习研究使比较活跃的，可谓异彩纷呈、百花齐

放。自主学习理论主要有7个学派，分别为操作主义学派、现象学学

派、信息加工学派、社会认知学派、意志学派、言语自我指导学派、

建构主义学派。各学派都具有自己鲜明的特色，都对自主学习做出了

系统而深入的探究。除理论研究外，国外在教育实践中也展开了积极

的探索和研究，建立了一些旨在促进学生自主学习的教学模式和教学

研究。如曼宁的认知性自我指导模式，麦臣鲍姆的言语自我指导训练

程序，日本玉川学园在小原国芳的“全人教育”理论指导下的教学改

革。

2、国内自主学习的研究

2000年后，在部分中小学开展的实证研究逐