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《尝试对生物进行分类（第一课时）》教案

课程基本信息

课例编号

2020QJ08SWRJ028

学科

生物

年级

初二

学期

上

课题

尝试对生物进行分类（第一课时）

教科书

书名：生物学

出版社：人民教育出版社出版日期：2014年6月

教学人员

姓名

单位

授课教师

倪佳

首都师范大学附属中学

指导教师

杭跃男

北京市海淀区教师进修学校

教学目标

教学目标：

通过对生活中分类的举例，能够认同生物分类的意义。

通过对玉米等六种植物进行分类，能够说出生物分类的方法和对植物进行分类的依据。

通过对马铃薯等三种植物进行分类，能够理解花、果实和种子是对被子植物进行分类的重要依据。

教学重点：

1.对生物进行分类的方法

2.对植物进行分类的依据

教学难点：

1.生物分类的意义

2.被子植物中，花、果实和种子往往作为分类的重要依据

教学过程

时间

教学环节

主要师生活动

2

导入

展示某种鸟类的照片，创设问题情境：它是哪种生物？属于哪个生物类群？等一系列问题，作为本单元同一主题下贯穿各节的问题情境，激发学生开启本单元的学习。

学生进入问题情境，并带着一系列的问题开始学习。

3

分类

的意义

展示：图书馆中的海量图书。

提问：如何找到需要的某一本书。

学生：回答问题并思考分类的意义。完成学习任务一：举出三个生活中分类的例子，并思考进行分类的好处。

13

生物分类的方法和依据

展示：玉米等六种植物。

提问：如何将它们分为两大类？

学生：回答问题并思考对植物进行分类的依据。完成学习任务二：将玉米、水绵、葫芦藓、红松、肾蕨和向日葵这六种植物分为两大类，并写出分类的依据。

提问：按照有无种子分为两类后，如何对每类中的植物进一步分类？

学生：回答问题并思考对植物进行分类的方法和依据。完成学习任务三和四：对向日葵、玉米和红松进行分类，并写出分类的依据；对水绵、肾蕨和葫芦藓进行分类，并写出分类的依据。

提问：把上述植物的所属类群按一定顺序（如从简单到复杂）排列，并说明原因。

学生：回答问题并思考对生物进行分类的意义。

讲解：以植物的形态结构作为依据进行分类，有助于弄清不同类群之

间的亲缘关系和进化关系，有利于实现生物分类的意义。

5

对被子植物进行分类的重要依据

展示：茄、马铃薯和番薯的形态结构特征。

提问：被子植物的六大器官中，哪些是更重要的分类依据？

学生：回答问题并思考对被子植物进行分类的重要依据。

展示：水毛茛叶的形态。

提问：为什么在同一株水毛茛上叶的形态相差很大？

学生：观察水毛茛叶的形态，并解释出现这种现象的原因。

2

总结

学生：总结生物分类的意义和方法，以及对植物进行分类的依据。

知能演练提升

能力提升

1.某同学构建了一个关于藻类植物、苔藓植物、蕨类植物特点的分类关系图(如下图)。甲、乙、丙依次代表()

A.蕨类植物、苔藓植物、藻类植物

B.苔藓植物、藻类植物、蕨类植物

C.苔藓植物、蕨类植物、藻类植物

D.藻类植物、苔藓植物、蕨类植物

2.某同学在给微生物分类时,把大肠杆菌、乳酸菌归为一类,把霉菌、蘑菇归为一类,其分类依据可能是()

A.细胞内有无叶绿体

B.细胞有无细胞壁

C.细胞内有无成形的细胞核

D.营养方式是不是异养

3.下图中圆圈表示生物具有的特征,重合部分表示它们的共同特征,则()

A.M可以表示水生

B.M可以表示生态系统的分解者

C.N可以表示体内有脊柱

D.N可以表示结构层次具有系统

4.“天上飞蝙蝠,地中藏鼹鼠,海中游鲸鱼,山中有猛虎。”若将这些动物划为同一类,依据主要是()

A.胎生、哺乳 B.有由脊椎骨组成的脊柱

C.体温恒定 D.用肺呼吸

5.依据生物的某些特征,将生物分成下图所示的三个类群。下列叙述错误的是()

A.制作酸奶时用到的微生物属于类群2

B.类群3中既有单细胞生物,又有多细胞生物

C.类群1、2、3的共同点是都不能直接利用无机物制造有机物

D.类群1是病毒,它必须寄生在其他生物的活细胞中才能生活和繁殖

6.小王从《植物志》上检索到白菜、萝卜在生物分类上属于被子植物的十字花科。你认为它们属于被子植物的主要依据是()

A.能进行光合作用

B.种子外面有果皮

C.营养方式为自养

D.植物体有根、茎、叶的分化

7.某生物兴趣小组的同学调查了校园中的生物,包括人、小鸟、蜘蛛、蚂蚁、蚊子、青蛙、银杏、桃树、桂花树、榕树、苔藓,并对它们进行了分类,其中不合理的是()

A.依据生物的形态结构,可以把以上生物分为两类——动物和植物

B.依据脊柱的有无,可以把人、小鸟、青蛙归为一类——脊椎动物

C.依据种子的有无可以把以上植物分为两类:银杏、苔藓为一类,其他植物为另一类

D.生物的分