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中学生物科普主题课程开发现状

作为校本课程开发的一部分，科普校本课程开发，在国内外文献中也常作

“科学校本课程开发”，英文表述为“School-BasedScienceCurriculum

Development”，简称“SBSCD”，是以学校为基地，以学校教育人员为开发主体，

以全体学生为实施对象，结合学校的办学理念和教育哲学，在外界力量的支持与

帮助下，充分挖掘学校内外一切可利用的资源，从学生的生活经验出发，旨在满

足学生在科学方面的多元需求，培养学生的创新意识与实践能力，力求促进和实

现学生个性发展的课程开发活动和过程[1-3]。

1.

国外科普主题课程开发与实施现状

20世纪50年代以后，提高公民科学素养进而增强综合国力成为各国共同的

追求目标。而教育是提高科学素养的主要方法。为此学校展开了科学教育，相当

多的研究科学教育的文献涌现出来，并迅速发展，另外各种类型的科普教育实践

活动也展开的有声有色。例如，美国在教育家杜威提倡的“做中学”，布鲁纳提

倡的“发现学习”之后，科普教育至此纳入美国课程之中；法国1995年从初二

年级开设了“多样化途径”课程；英国开展的“科普教育”课模式；日本课程中

所开设的“科普学习时间”都旨在提高学生的学习兴趣，培养学生的创新创造能

力。教学科普化这一名词是基于中国学生课业负担与西方国家相比较重、高考决

定命运的基本国情，由中国语言形成的文字概念，虽在国外上没有出现相同名词，

但是总结多数发达国家的科普教育可以得出其是利用的各种科普方式，从不同角

度向学生展示科学，引起学生的兴趣，使学生对科学技术产生热情，进而提高学

[4]

生科学素养。

1.

我国科普主题课程开发与实施现状

我国对科普的研究多，相关的文献非常丰富，这主要是与我国科普法的颁布

实施及科教兴国战略的提出有关，但我国科普校本课程开发起步较晚，课程开发

形式多样，缺乏统一性，均是以某一课例为代表进行开发研究。例如周家璞在论

科普校本课程开发与实践中对科普校本课程开发的意义、趋势、纲要编制等核心

内容进行了分析，就主要以《创造与发明》课程纲要编写为例来说明科普校本课

[5]

程开发与实践的具体过程。从理论研究角度科普课程开发也在逐渐成熟，周银

燕等通过调查分析，从完善教学管理制度、加大科普课程资源建设、加强科普教

师队伍建设、营造学校科普课堂教育氛围、建立完善的科普等五个方面提出进一

[6]

步完善科普课程的对策。在课程类型上也是各种各样。有建立在体育，地理等

学科基础课程上的，例如崔月以《听话的乒乓球》为例，从课程目标、课程内容

[7]

以及课程评价三方面来阐述科普课程的开发与设计；杨薇基于《出彩小学者—

地理课程包》的设计与实施过程，从小学地理科普课程资源的概念界定、依托实

践探讨如何开发小学地理科普课程资源、小学地理课程资源开发的原则和注意事

[8]

项几个角度论述小学地理科普课程资源的开发与设计。同时也有建立在课外兴

趣知识上的，例如任咏夏等概述了“气象科普教育校本课程”开发历史、现状和

前景。指出我国“气象科普教育校本课程”所呈现的态势是：空间分布越来越广

[9]

泛，面世版本的品质越来越高档，发行数量越来越巨大，科普受众越来越普遍。

在学龄段方面，小学年龄段居多，重庆大学的贺莉娜和闽南师范大学的陈丹丹分

[10-11]

别以重庆科技馆为例和漳州市为例对小学科普课程开发进行了相关研究；广

西师范大学李琎在小学中高年级微型科普校本课程开发的行动研究中精选、改编

成8个适合该校区实际教育教学环境的微型科普活动案例，构成微型科普活动校

[12]

本课程主体。中学科普课程开发较少，仅有天津师范大学毕晓敏成功完成了初