《以课堂教学为载体,追求校本教师专业发展》总课题中期报告 .pdfVIP

中期报告

《以课堂教学为载体，追求校本教师专业发展》

总课题中期报告

执笔人：闽侯第一中学张炜红

2008年5月，经联合国教科文组织华东师范大学APEID联系中心批准，我

校承担了联合国教科文组织华东师范大学教师教育教席联席学校网络课题《以课

堂教学为载体，追求校本教师专业发展》的研究工作，目前，课题前半段工作已

经完成，为总结经验，发现问题，进一步探讨和解决问题，以更好的指导下阶段

课题研究工作的深入开展，我们进行了中期总结。

一、课题研究的背景与意义

唐代韩愈在《师说》一文中，论述了“师者，所以传道、授业、解惑也”的

道理，明确了教师作为一种社会职业的基本定位和规范。教师依据成人社会的规

则对学生有目的、有计划地施加符合社会要求的影响，即教育影响，因此，学生

的发展必须依靠训练有素的专业教师，且还要教师不断地实现自身的专业发展。

在现代社会，教师专业发展已越来越成为国际教师教育改革的一个引人注目的趋

势，受到许多国家的重视。教师的专业发展也成为教师自身和教育管理者共同关

心的话题，因为促进教师专业发展，建设一流的师资队伍，是教师和学校可持续

发展的有力保证。同时，新课程在实施的过程中，明显地体现出学科的综合性，

对教师的知识结构、教学能力等都提出了较高的要求。作为新课程的实施者、组

织者和建设者，教师必须不断完善自身的知识结构，建立一个综合的跨学科的知

识体系，更新自己的知识网络，以实现自身的专业发展。

我国学者在分析了国外有关教师专业发展的各种界定后指出，教师专业发展

是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。即教师通过接受专业训练和自身

主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发

展过程。从国外现有的研究来看，研究者对“教师专业发展”的界定是多种多样

的。如佩里认为：“就其中意义上来说，教师专业发展意味着教师个人在专业生

活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽

和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。就其最积极意义上来

说，教师专业发展包含着更多的内容，它意味着教师已经成长为一个超出技能的

范围而有艺术化的表现，成为一个把工作提升为专业的人，把专业知能转化为权

威的人”。

教师专业发展的途径有很多，其中教师的教学实践在教师专业发展中有着重

要的作用。教学实践是教师专业发展的基础和来源，也是教师专业发展的动力与

生命，而学校真实的课堂教学则是教师专业发展的现实的土壤。以课堂教学为载

体，追求教师专业发展，通过教学过程中的五个环节（备课、上课、作业、辅导、

考试），是实现教师专业发展的一条实在而有效的途径。基于此，我校姜祥炎校

长指导我们结合本校实际，选择了《以课堂教学为载体，追求校本教师专业发展》

的课题进行研究。

二、课题研究的开展与实施

（一）第一阶段：2008年3月4月，在华东师范大学丰继平、郝丽平等

专家指导下，根据我校准备参加福建省一级达标校评审工作，以促进我校发展的

现状，我们确定《以课堂教学为载体，追求校本教师专业发展》作为我校的研究

课题，向联合国教科文组织华东师范大学APEID联系中心提出课题申请，并于

2008年5月在青岛举行的“联合国教科文组织华东师范大学教师教育教席联席

学校网络第三届论坛中通过课题评审。

（二）第二阶段：2008年6月—12月。

主要内容：

1、组织理论学习。知识素养是教师进行教学研究的理论基础和思想来源。

通过组织理论学习，为教师开展研究工作提供了思想的指导和行动的引领。

2、分解子课题。为了能对本课题进行深入而扎实有效的研究，课题组成员

经过讨论研究，决定把课堂教学五个环节（备课、上课、作业、辅导、考试），

分别作为各教研组承担的子课题，各教研组根据本组的子课题组织本组有科研和

实践能力并有意向的教师参与课题的研究工作。各教研组承担的子课题如下：

政治、化学组：备课环节的研究；

语文、体育组：上课环节的研究；

英语、历史组：辅导环节的研究；

数学、地理组：作业环节的研究；

物理、生物组：考试环节的研究。

3、研究方法。经各成员共同讨论，采用以下几种研究方法：观察法、文