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“跨学科主题教学”与小学语文教学的奇

妙“碰撞”

传统的综合课程是跨越更广泛的共同领域的课程，思想

源自赫尔巴特的教材联络说，更为强调联结。学科课程从易

到难地纵向排列教材，强调课程的纵向逻辑。而《义务教育

语文课程标准（2022版）》提出了跨学科主题学习“”理念，引

导学生在语文实践活动中，连接课堂内外、学习内外、拓宽

语文学习和运用领域。在综合运用多学科知识发现—分析—

解决问题的过程中，不断提高语言文字的运用能力。

一、深度理解意义，构建“碰撞”蓝图

从自身的教学实际出发，俨然我们在之前就已经有意识

或者无意识地进入了跨学科教学内容。比如《赵州桥》里用

到的美学理论、力学理论，《金蝉脱壳》中的生物教育；《桂

花雨》中的民俗习惯等。但在深度解读“跨学科主题学习”

后，会发现我们之前的跨学科学习和课标中提出来的“跨学

科主题学习”有很大的不同。课标提出来的跨学科学习是将

跨学科放到语文活动中去开展，而不仅仅是课堂教学的一部

分。跨学科活动主要体现的是“语文即教育，语文是生活”

这样的理念，带领各学段的学生参与到语文活动中，拓宽语

文学习的外延，也为自己终身语文学习的兴趣和特长奠定了

一定基础。

二、尝试突破瓶颈，释放“碰撞”活力

语文教改路行至此，深陷困境的情况不在少数，“跨学科

主题教学”作为一个较新的创新点，也在各个阶段生成了各

种困难，例如体系的设计与组织较为缺乏、观念误差、实施

效果和价值一般等问题。针对这些问题，我认为，小学语文

教学应当始终以教改精神为引领，多加关注学生对于“跨学

科主题教学”的看法，甚至可以通过问卷调查了解、统计学

生的兴趣取向，甚至引导学生融入课程设计过程中去，帮助

学生实现参与价值的同时，使其对语文学科的兴趣日渐向浓。

基于此，我们才能更易冲破创新瓶颈，释放两者的“碰撞”

活力。

三、优化创新目的，深化“碰撞”价值

“跨学科主题教学”是教改中的创新点，应以学生的学

习与各方面的发展需求为重要前提，不能一味为“新”而“新”，

避免浮于表面，忽略学生对学习成果的“收割”过程，忽视

其学习能力的提升。对此，我认为应当站在拓展学生知识层

面、提升学生知识处理、接受能力和语文思维能力这些“关

键点”上。融入语文教师自身对于语文学习和“跨学科主题

学习”的碰撞价值的思考，优化创新目的，从而深化价值，

才能使得师生的双向发展奔向成功、跃向成熟，促成教师语

文教学素养、学生语文能力进一步的发展与突破。

“跨学科主题学习”的立意与价值都是奇妙、新颖的，

是可助力教改向新、向好的创新要素，其与小学语文奇妙“碰

撞”，能够为小学语文教改之路创造出更为亮丽的风景，使得

教师在培养学生的过程中，筑牢学生的发展根基，实现其语

文综合素养的提升与拓展。