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“自学——辅导”教学模式

“自学——辅导”教学模式是在教师指导下学生自己独立进行学习的模式。这种教学模

式是我国教育界根据培养学生独立思考能力，教会学生学习的教学指导思想，在实践、实验

的基础上形成的。

1．理论导向

现代教学观念下课堂教学的一个基本特征是“以生为本”，教师的主导作用通过“学生

的主体”地位去发挥、体现。

“自学——辅导”教学模式是体现新型教学理念的一种班级授课制的典范。

该模式以培养和提高学生的自学能力为主要目标。由于充分发挥视觉分析器的作用，有

利于学生积极开动脑筋，在探索中求得知识的掌握与内化；教学过程中，学生可以进行广泛

的交流，相互提示，又可以大大提高学生的学习热情。因此，它比单靠“讲授—听讲”单通

道进行信息传送的质量要高得多。

2．教学基本程序

该教学模式的基本程序是：自学→讨论→启发→练习和总结。

（1）自学

自学是该模式的核心程序和主要教学活动。学生根据教师提出的教学任务和要求独立阅

读教材，使学生将原有的知识同新的要求相对照，揭示学习过程中的主要矛盾，以便有的放

矢地组织教学。

由于学生知识背景的差异，教师应当根据每一位学生的实际阅读能力，在自学过程中因

人而异进行指导，以求不同的学生逐步达到以下三个层次的水平：

①使学生基本具备独立阅读教材的能力，对教材内容的理解基本正确；

②绝大部分学生在自学结束后，能够在理解的基础上整理出正确的课题内容的逻辑结

构；

③学生能够把自学的内容同自己的认知结构联系起来，对其中结构不同或差异较大的新

知识能找到解决的突破口，顺利实现知识的同化。

（2）讨论

这个环节是在自学的基础上进行交流，对自学中存在的问题进行讨论。讨论旨在集思广

益、取长补短，在对问题的共同探讨中，培养学生分析、概括等思维能力和演绎、归纳等推

理能力以及协作精神。讨论可以在同桌之间进行，可以在邻近的几位同学间进行，还可以将

班级的学生分成若干小组进行讨论。分组讨论时最好能注意按学生的学习成绩和个性心理特

征进行适当的调配。

（3）启发

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对经过上述两个环节的学习仍然存在的问题，教师应当进行点拨、指导和答疑，帮助学

生解决学习中的疑点，但要注意教学方法，尽量引导学生通过自己的思考得出结论，避免直

接呈现答案。

（4）练习和总结

指导学生通过完成各类作业和实践操作消化、巩固和运用所学的知识，对学生的练习，

教师要给予适当的评价，并要求学生及时改错、强化、总结，使所学的内容能纳入已有的知

识体系中去。

3．教学原则

所选的教学内容应当适合于自学，难易要适中。过难或过易都不利于培养和发展学生的

自学能力。

对学生自学的内容、范围、所要达到的程度都要有明确的要求。

在自学和讨论的过程中，教师应当向学生明示教学的重点和难点，以引起学生的重视。

教师的任务在于引导、点拨，改“以讲为主”为“以导为主”，突出学生的学。

严禁教师对理解能力低、学习成绩不理想的学生进行讽刺挖苦，要善于爱护和激发学生

学习的积极性。

4．辅助系统

注意在学生自学前为学生提供必要的辅导材料，以帮助学生弥补新旧知识间的“间

隙”，拓宽学生的视野，引导学生正确思维。

5．教学效果

这种教学模式重在培养学生理解教材、系统知识、分析问题和解决问题的能力，也有利

于教师解决集体教学中因材施教的矛盾。该模式的应用有利于学生自学能力的培养提高，有

利于学生创造性思维的发展，能提高学生学习的主动性及主体意识。

该模式的应用有利于培养学生团结互助、尊重他人和团体协作的精神。

6．掌握运用本模式的建议

（1）并不是所有内容都适合学生自学。采用该模式进行教学，要注意选择适合的教学

内容，或专门编写适合该教学模式的教材。

（2）学生自学能力的培养是一个渐进的过程，教师应有意识地进行培养。

（3）自学是本模式的中心环节，它关系着整个教学模式功能的发挥，教师要力戒以“讲”

代“学”。

（4）该模式的运用，要求教师有较高的业务水平，善于启发和组织学生自学，能够有

的放矢地对学生进行个别辅导。否则就很难实现教学目标，甚至导致教学质量下降。