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从国际文凭（IB）课程体系看国际化人才的核心能力

国际文化交流学院武和平

党的十八大报告指出，“改革开放是坚持和发展中国特色社会主义的必由之

路”，鲜明表达了推进改革开放的坚强信念。改革开放是长期以来发展实践的经

验总结，是未来中国发展的强大动力。要深化教育领域综合改革，进一步推动教

育对外开放，有效配置国内国外优质教育资源，不断提高教育国际化水平。同时，

党的十八大报告把文化建设作为推进社会主义强国建设“五位一体”总体布局

中的重要一环，指出“文化实力和竞争力是国家富强、民族振兴的重要标志”，

明确提出要扩大文化领域对外开放，为深化教育交流，服务国家文化走出去战略

提出了新要求，注入了新动力。

十八大报告的这些论述对我国高等教育国际化和国际教育人才培养提出了

很高的要求。本文拟从剖析具有全球影响的国际教育人才培养体系——国际文凭

组织的课程体系与结构，来探讨我国目前国际化人才必须具备的核心能力。

国际文凭组织

国际文凭教育组织的简称(TheInternationalBaccalaureate

Organization，简称IBO)。这一组织成立于1968年，总部设在瑞士的日内瓦。

IBO成立的初衷是为那些因父母工作需要在国外生活的家庭中的上高中的子女

提供教育，以便让他们顺利地考入大学。随着经济、贸易的全球化，这样的国际

流动家庭（globallymobilefamilies)越来越多，这些子女的教育需求引起了

国际社会的重视。各国的教育都有各自的特色与价值观，IBO在发展中有意识地

抛开偏见与倾向，在有各国特色的教育中寻求一种国际性的教育价值观，即那些

国际性公认的高校选拔学生的标准。IBO在这方面做得很出色，成为世界公认的

国际教育领域的领跑者，国际文凭也因之被称为高等教育的国际护照，成为国际

学生国外大学的最理想选择。目前，IBO目前已与140个国家的3180个学校合作

开办IB项目，就读IB项目的学生数达到915,000人。剖析IB课程体系及人才培

养模式，对我们理解高等教育国际化及国际化人才培养目标和途径，具有重要的

启示意义。

IB项目的教育理念与培养目标

IBO的教育宗旨是终身教育（EducationforLife)，它倡导国际主义和对

不同文化的理解与尊重，致力于培养酷爱探究、知识渊博、有人道主义精神的青

年，使他们成为积极主动的终身学习者、全面发展的人和有社会责任感的公民，

旨在通过他们创造一个更加美好、更加和平的世界。通过2-3年的国际文凭课程

的学习，学习者在共享人类最先进的科学文化基础的同时，在接触不同民族文化

的基础上以及对不同人类社会活动的积极参与下，培养学生的批判性思维能力及

对世界文化交流的理解力和包容能力，从而培养出未来的国际型人才。

IBO（国际文凭组织）面向不同年龄阶段，针对不同教育需求，为全球的

IB成员学校设立了三个课程项目：为3-12岁的学生提供的——小学项目课程，

简称PYP；为11-16岁的学生提供的——中学项目课程，简称MYP；为16-19岁的

优秀高中学生提供的——大学预科国际文凭项目IBDP，也就是我们通常所说的

IB国际文凭课程。IB三个不同阶段的课程都致力通过提供综合性的、全面均衡

的课程，帮助学校尽力开发学生的聪明才智，引导他们将书本知识与现实世界紧

密联系起来。这种课程不仅重视发展学生的智能，提高学生的成绩，而且强调培

养学生具有国际间相互理解的意识和公民的责任心，使他们成为一个有决断力和

同情心的思想者、终身学习者，成为一个珍视人类和平、友爱，尊重各民族文化

与生活习俗，在国际国内事务中有见识的积极参与者。

支撑IB课程的教育理念有：培养世界公民；具备民族感与民族文化意识；

带有普遍性的人类价值观；促进好奇与思索；掌握学习技能；国际情景与地方情

景；课堂教学的灵活性与多样性。

如以下课程图所示，IB国际文凭课程共设有三类核心课程和六门学科课程。

三门核心课程是：

知识理论课――TheoryofKnowledge，简称TOK。TOK帮助学生系统探索

知识的本质，目的是培养学生的判断与综合归纳能力，鼓励学生对基础知识进行

质疑，防止主观臆断和思想意识上的偏见，增强学生以理性基础进行分析和表达

的能力。学生必须参与TOK课程的讨论：人们是如何获得知识的?课程采用4种

“获知方法”：感知、情感、推理、