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“教科研训”一体化教师专业成长模式探索与

实践

作者：林宏赵峰

来源：《课程教育研究》2020年第42期

【摘要】实施“教科研训”一体化的教师培养模式，能有效促进教师成长，在减负中增值。

用科研引领教学、教研、培训，能促进教师专业成长，促进教育教学提升，推动学校发展。

【关键词】“教科研训”;教师成长

【中图分类号】G451【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2020）42-0009-02

一、“教科研训”一体化的背景

学校当前科研、教研、培训工作等各项中还存在形式化、标签化、空泛化等诸多误区，有

“四足鼎立”的现象。从“教科研训”的发展来看，这一现象的存在对相关工作的开展造成了巨大

障碍，同时，这也在某种程度上影响了教师队伍建设工作的有序开展，甚至对教师专业成长产

生了一定的误导。

（一）科研与教学、教研、培训脱离

立项的课题没有结合自己的教育教学实际，课题研究的内容与自己的教育教学不吻合，存

在“两张皮”现象。所谓“两张皮”，是课题研究与实际教学之间的脱节，课题研究结果无法指导

实践教学工作的开展，由此，课题研究的意义也就不复存在。

同时，在教师专业培训过程中，课题研究的结果与教师的实践经验之间存在矛盾，培训工

作不但没有起到促进作用，反而使教师产生了疑惑，这也是现阶段“教科研训”工作开展的核心

任务之一。

（二）科研目的不纯，能力欠缺

立项课题不是为了专业成长，在做课题的过程中缺乏专业指导，没有付诸于行动做真正的

研究。之所以如此，是在课题立项指出对研究目标并未进行明确，在一线教学岗位中的调研不

足，或者是自身能力无法满足课题研究的要求，最终导致课题无法落地实施。

针对以上现象，需要确立“教科研训”一体化的模式，促进教师专业成长。

二、“教科研训”的一体化的内涵

所谓“教科研训”一体就是把教学、教研、科研、培训融为一体。在教学中发现问题——问

题即课题;通过培训、学习，引领老师积累素材，理清思路，在教研中进行研究，解决问题—

—行动即研究;通过研究解决问题，再把成果提升，进行辐射，进行第二轮培训，整个过程都

是在成长——成长即成果。

做科研是提升教研水平的最优策略，教研是提高教学质量的最佳手段，教师培训是提升教

师水平的必不可少路径。因此基于教学，以有效教研为基础，以科研为指导，以培训为抓手，

实现教师的专业发展和学校的办学质量提升。

然而，从教学实践的角度来看，“教科研训”一体化解决了长期以来基层教师在教学大纲、

教学考核评价体系与人才创新培养方面的问题，是新时期教学改革的一次探索。前期研究成果

显示，“教科研训”一体化符合现阶段我国教学改革的相关要求，在实施路径方面依然有待完

善，未来教学改革的重点将主要放在课题研究与教学目标的适应性方面，从而更好地指导基层

教学工作的开展。

三、“教科研训”的一体化模式的操作

（一）首轮培训学习——激活教师成长动机

教师只有具备较高的专业素养，才能有效开展教学工作。学校搭建平台，提供机会，外请

专家、名师为教师做专题培训，激励教师的成长激情。在过去较长的一段时间里，教学大纲在

某种程度上限制了教师的教学激情，教师将大量的时间用于课堂教学内容的准备和教学模式设

计之中，同时还要考虑到学生对教学内容的接受程度，尤其是传统考核评价体系作为唯一评价

标准带来的压力。因此，通过首轮培训学习，能够转变教师长期以来形成的教学理念，实现

“教科研训”一体化模式的缓慢渗透。

（二）在教学中收集问题——提炼研究主题

用科研的思路指导教学，用研究的眼光观察教学，收集教学中的困惑、问题，进一步梳

理、提炼，确定研究的主题。

经过这样的环节和步骤，为研究指明了方向，教师就会接受。教师用研究的眼光审视自己

的教育教学行为，开展教育教学活动，使之融入到教育教学常规之中，也就是“教学课题化，

课题工作化”。

研究主题的提炼将直接关系到“科教研训”一体化的最终结果，因此，在教学问题的收集过

程中，相关研究人员应当深入到基层教学单位，与教师、学生进行沟通、交流，甚至以“插班

生”的角色参与课堂学习，从中发现传统教学模式中存在的问题。通过对问题的反复分析，能

够挖掘出导致此类问题的直接和间接因素。但是，这里需要注意的是，传统教学中的问题具有

一定的隐蔽性，相关问题的搜集是一个长期过程，对于已经搜集的问题，可能具有一定的特殊

性，因此，研究人员在搜集