“教学评一致性”导向下小学数学任务式教学实施策略探究.pdfVIP

“教学评一致性”导向下小学数学任务

式教学实施策略探究

摘要:随着新课程改革理念的深入落实，教师应该在数学课堂上自觉引入新

理念与新策略，以此优化数学课堂的教学活动、教学质量与教学效果，为小学生

获取信息、理解知识与培养能力提供一个高品质、高体验、高收益的学习环境。

在此过程中，广大教师纷纷践行“教学评一致性”理念，努力提升数学课堂教学

的设计性、策略性、评价性与指导性，为小学生提供更好的趣味活动，借助“教

学评一致性”为小学生提供更多表现机会，科学助力小学生的快乐成长。

关键词：“教学评一致性”；小学数学；任务式教学；

引言

任务驱动教学作为符合新课改理念的教学模式，能够有效将以往单一的接受

式学习转变为主动探究的学习活动。运用任务驱动教学模式，能够使教学过程更

加契合学生的认知经验，使学生参与知识建构的全过程当中。就当前的社会发展

趋势来看，要更加重视创新型人才的培养。

一、解读教学内容，明确目标设定

学习目标是沟通学习内容与学习活动之间的关键要素，有利于引导学习活动

的开展，使学生能够聚焦于知识内容的学习。从整体来讲，学习活动是在任务的

驱动下开展的，而教学目标可以给学习活动提供一个具体的方向。同时，教学目

标越明确，越有利于学生从自身的知识积累中提取认知经验。因此，任务驱动模

式的前期准备工作中，教师应该准确解读教学内容，并以此为基础设定具体的目

标，从而为学习活动的开展奠定良好的基础。以“负数的初步认识”为例，这一

部分的主要内容是在学生已经初步认识了小数、分数等不同数的基础上，进一步

引导学生学习负数。从生活经验的积累来看，学生已经接触了生活中一些与负数

有关的场景，但这种接触只是一种无意注意。结合本节课的内容和学生的认知基

础，笔者设定了以下目标：知识目标：结合相应的生活场景引导学生了解负数的

概念，学习负数与正数的读法和写法，并知道正数、负数和0的大小比较。过程

目标：通过知识建构的过程，引导学生感受数学负数知识与生活之间的联系。相

对于直接开展教学活动，教学目标的设定有利于促进任务的提出与学习活动的开

展。

二、加强问题情境与数学的关联

情境任务中的情境有2个主要的价值:一是展示如何用数学来解决现实世界

中的问题;二是用于激发学生解决问题的动机。引导学生体会情境的价值,关键在

于让学生找到问题情境与数学的内在关联,实现情境问题的数学转化。然而,教师

在情境任务实施中的转化阶段给学生提供的学习机会尤为不足。大部分教师没能

正确认识与利用情境的价值,仅仅是将情境作为“钩子”,教学时总是让学生快速

进入数学处理的阶段。这不仅无法鼓励学生思考与情境任务相关的数学概念及背

后蕴含的数学原理,也挤压了学生数学化的空间,往往使学生陷入“食而不化”的

困境。由此,加强问题情境与数学的关联,在情境任务的转化阶段为学生提供更多

的学习机会是提升情境任务教学质量的关键。其一,教师需要充分利用情境的潜

在价值,将其视为支持学生数学参与和问题解决的脚手架,让学生充分经历对问题

情境进行表征的同时,放大对问题情境进行模式识别的过程,而不是一味简单地加

速学生数学化的过程。其二,教师需让学生在对情境任务理解的基础上,尝试寻找

该情境任务与已有经验和知识之间的关联,找到解决该情境任务可能的路径与方

法,并鼓励学生展示自己不同的思路与解决方案,让学生的思维痕迹可视化、清晰

化。

三、以生活实例为支撑，变单一任务为多维任务

就小学数学学科而言，任务设计的“变”不能仅体现于内容上，还需要体现

于形式上。这就要求教师一方面关注每位学生的参与，另一方面注重挖掘生活实

例与数学知识之间的关联性，加强生活实例在数学任务设计的应用，让数学任务

从单一变为多维，促使数学课堂具体内容从基础知识、技能训练拓宽为数学知识

的产生背景、构建方法、意义价值等。如“百分数应用”的数学任务，教材中呈

现着“原来的列车每小时行驶180km，现在高速列车的速度比原来的列车提高了

50%。”结合情境引出百分数的意义与计算。该任务侧重于百分比的概念与计算

能力，是一个单一性的任务，这无法满足“减负却不减质”的落实需求。因而，

课堂上教师联系生活中常见的现象—水冻结为冰，设计了数学任务—探究水的奇

妙变化，具体为：将体积为45cm3的水放置于带有刻度的透明塑料杯中，结冰后

体积约为50cm3，请问冰的体积比原来水的体积大约增加了百分之几？贴近于学

生的生活，驱动学生动手操作，“做”的过程中看到生活与数学之间的关