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“学、研、用”教师培训模式的实践与思考
一、“学、研、用”模式的含义及基本特征
（一）“学、研、用”模式的涵义
“学、研、用”模式是指充分发挥被培训者（学员）主观能动
性，以专业知识学习、专题教学研究、课堂教学实践的形式，提高其
专业素养的模式。具体模型如下图1。
模型为两个环。外环主体为培训者（教员），内环主体为被培训
者（学员）。外环的设定，立足于培训者。主要由“需求分析”、“确
立专题”、“实施调控”和“评价反思”四个部分组成。内环是指学员
的被培训过程，分三个部分：“专业知识学习”“专题教学研析”“课
堂教学实践”。
（二）“学、研、用”模式的特征
1.培训目标凸显人本性和主体性。
国内学术界大致有两种不同取向，“一种是专业取向的教师发
展，亦即教师专业发展;另一种是对教师专业发展的反思与批评，进
而确立一种生命取向的教师发展。”“学―研―用”培训模式把促进教
师的全面、健康地成长作为培训的目标。培训内容突破了以往只重理
论指导或只重技能训练的片面性，同时关注教师基本教育观念的重塑
和核心教学技能的提升。因此，培训课程不仅有分学科的专业理论课
程，更有通识培训（公共课程）与实践课程。公共课程的开设很大程
度上开阔了学员的视野，使得他们能跳出教育看教育，赋予学员自我
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