“博雅”课程的开发与实施 .pdfVIP

“博雅”课程的开发与实施

作者：施燕璟

来源：《教育研究与评论（小学教育教学）》2019年第12期

摘要：聚焦“生命成长”的主题，践行“办高雅学校，做儒雅教师，育文雅学生”的办学理

念，通过“博雅”课程的开发与实施，将“人”与“事”紧密联系，让“人”在“事”中拥有“生命成长的

感觉”。“博雅”课程实施的策略有：通过课题研究、创新教学方式、建构学科课程群，优化基

础课程;通过各类必修和选修课程的实施，多元推进拓展课程;设计符合学生身心发展特点和自

身特长的课程，借力各类人才培养模式，精心打造特色课程。

关键词：“三雅”文化“博雅”课程生命成长

江苏省苏州市枫桥中心小学创办于1901年，迄今已有百余年的办学历史。学校传承百年

的办学经验，聚焦“生命成长”的主题，践行“三雅”文化理念（办高雅学校，做儒雅教师，育文

雅学生），通过“博雅”课程的开发与实施，将“人”与“事”紧密联系，让“人”在“事”中拥有“生命

成长的感觉”。“博雅”课程从“博收”“雅现”两方面构建课程体系：“博收”，注重吸收、接纳，有

“兼容并包”“博学多才”之意;“雅现”，注重内化后的展现，聚焦弘扬传统，达成人文和谐。

“博雅”课程指向学生的整体成长及关键知识、关键能力和必备品格培养：在内容上，打破

学科壁垒，进行学科整合，凸显开放性、个性化;在方式上，用核心素养统领学校德育和学科

教学，推动学生的全面成长及教师的专业发展。

一、“博雅”课程的内容体系构建

受苏州源远流长文化的熏陶，学校尤其重视人的自由和谐，崇文创新，力求为每一位学生

的生命成长奠基，让他们在生命的成长中找到学习的乐趣，释放生命的潜能，成就更好的自

己，成为“幸福”“文雅”的少年。

学校对国家课程、地方课程与校本课程进行有机整合，精心构建了“博雅”课程的内容体

系。该体系主要分为面向全体的基础课程、面向群体的拓展课程，以及面向个体的特色課程。

面向全体的基础课程主要是对国家课程进行优化整合，即立足“全面育人”，以“人文底蕴”“科

学精神”“实践创新”“学会学习”“健康生活”“责任担当”的学生发展核心素养为指引，根据学科属

性、学习规律及学习方式，把国家课程整合为五大领域：语言与人文、数理与创新、审美与体

验、健康与生活、道德与责任。

面向群体的拓展课程立足基础课程进行拓展，具有多元性、开放性。比如，与音乐相关的

葫芦丝、古筝、二胡等课程，与体育相关的田径、羽毛球、乒乓球、啦啦操、篮球、跳绳等课

程，与美术相关的铅笔画、手工、水彩画、国画、纸版画等课程，与综合实践相关的研学活

动、国际理解、社区活动等课程，与信息技术相关的电脑绘画、编程猫等课程。同时在语文、

数学、英语等主学科的基础上，拓展出了悦读时光、海洋文学、绘声绘色、光影播客、趣味数

学、数学故事等课程。拓展课程主要从必修和选修两个层面推进。

面向个体的特色课程指向开放化、个性化，主要包括陶艺、魔方、创客、跆拳道等，较有

挑战性、创造性，意在给予学生更多自主选择的机会和自由成长的空间，让不同兴趣爱好和学

习水平的学生得到不同课程带来的不同滋养。

教育研究与评论小学教育教学/2019年第12期课程改革基础课程、拓展课程、特色课程形

成了一个趋于合理的课程结构，既能使学生学好国家课程，又能提升学生运用知识、探究问

题、动手实践的能力，还能满足学生的个性化发展需要。

二、“博雅”课程的具体实施

（一）优化基础课程

以课1.题研究推动课程建设。

为了稳步推进基础课程的实施，学校教研组和课题组成员围绕课题研究内容，定期举行研

讨活动，使课题研究的内容在课堂教学中落地。比如，语文课题组秉持叶圣陶先生的略读理

论，开展“用略读理论指导小学生课外阅读的实践研究”，意在让学生在海量的阅读中习得阅读

方法，提升阅读能力;数学课题组立足“小学中高年级儿童数学言语能力培养的实践研究”，开

展多种形式的教学活动，聚焦学生数学言语能力的培养;英语课题组立足“认知负荷理论视域下

的小学英语语篇教学研究”，对学生的语篇学习现状进行调查，并针对具体问题，发动校级骨

干英语教师开设专题研讨课。

创新2.教学方式。

近几年来，学校以建设“慧雅·”课堂为抓手，着力深化课堂变革，提升教学品质。“慧雅·”

课堂追求课堂教学的“智慧共舞，优雅共生”，要求教师做到“三适”，即“适切的目标”“适度的内

容”“适合的方法”，要求学生做到“三自”，即“自主地学习”