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“分段达标、梯级培养”教师专业发展的路径实践与研究课题实施方案

一、选题依据

(一)核心概念界定

“分段达标”是依据教师发展的不同阶段，从“师德学习”、“知识结构”、

“教学基本功”“课堂教学”、“教育科研和培训”等方面设置具有阶梯性、发展

性的具体达标指标，通过有效策略与实施路径，促动教师专业快速持续发展的

过程。

此课题中，教师“分段”是将教师分为适合阶段(1年期)、发展阶段(3

年期)、“成形”阶段(5年期)、“徘徊”或“成名”阶段(10年期)、“成家”

阶段(20年及以上)五个发展阶段。

“梯级培养”是根据教师专业发展的需要，按照教师专业发展的动态水平

层，把预期发展目标按难度由高到低分解后再由简单到复杂，由低级到高级地

排列成一道螺旋式上升的阶梯，从而在课题实践研究中让各层次教师在原有基

础上都有收获和发展，实现共同成长。

此课题中，在将教师分为适合阶段、发展阶段、“成形”阶段、“徘徊”或

“成名”阶段、“成家”阶段五个发展阶段的基础上，借鉴国内外研究的成果，

确定“梯级培养”教师专业发展策略：将教师分为合格教师、骨干教师、学科

带头人、名师、名家五个层次实行培养。

“专业发展”是指教师作为专业人员，在专业精神、专业知识、专业水平

等方面持续发展和完善的过程。教师的专业发展包括教师专业精神、专业知识、

专业水平三个方面。专业精神是指教师在信念追求上充分表现出的风范与活力；

专业知识主要是指教师应具备的学科内容的知识和学科教学法的知识；专业能

力主要是指课堂教学水平以及教育科研水平。

“路径”：在不同的领域有不同的含义。在网络中，路径指的是从起点到

终点的全程路由；在日常生活中指的是道路。此课题中的“路径”指的是为促

动

教师专业发展采取的策略和方法。

(二)国内外相关研究学术史梳理及或综述；本课题对已有研究的学术和

应用价值等

1.国内外相关研究学术史梳理及或综述

结合国教科文组织曾做过一个调查，研究教师的教育经验和教育效果之间

有什么联系。结果发现，在刚走上工作岗位的五年之内，教龄与教学效果是成

正比的，曲线呈上升趋势；8年以后，教师群体逐渐出现分化，部分教师通过再

学习、再创造，教学水平得到升华，教学效果出现第二个上升期，逐步发展成

所谓“学者型”教师，这个比例不高，大约5%;而绝大部分教师教学水平和教

学效果先后开始下降，虽然下降的幅度和速度不同，但一直是平平的“教书匠

”,比例在95%左右。由此能够看出，教师作为一个专业性的社会职业，其职后

发展

过程是有其阶段性规律的。

关于教师专业发展阶段理论，国外比较有代表性的有弗兰西斯·富勒提出教

师发展“四注重阶段理论”,伯登等人提出的教师生涯发展论，斯德非提出教师

生准阶段模式论，菲勒斯提出教师生涯循环论等。在国内，对教师专业发展阶

段理论也有很多研究成果，如叶澜等将教师专业发展分为“非注重”“虚拟注重

”“生存注重”“任务注重”和“自我更新注重”五个阶段；傅道春将教师的成

长与发展历程归结为“非注重”阶段、“虚拟注重”阶段、“生存注重”阶段、

“任务注重”阶段和“学生注重”阶段，等等。虽然这些研究成果对教师发展

阶段的划分不一，但总体来看，都认可教师专业发展存有一个由适合、发展到

徘徊再到突破提升的过程。

前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种

水平：一种是学生的现有的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，

也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。那么，教师

的专业发展是否存有“最近发展区”呢?答案是肯定的。教师专业化首先也是

一个发展的概念，其过程是持续地由“现有发展水平”到“目标发展水平”之

间的提升和跨越，这就是教师专业成长的“最近发展区”。

教师专业发展阶段理论和“最近发展区”理论为教师专业化发展提供了新

的启示：教师专业发展是一个由量变到质变的、持续深化的过程，呈阶段性上

升趋势。向下一阶段发展的过程，就是一个由“现有发展水平”到“目标发展

水平”的过程不同的发展阶段有不同的最近发展区。教师只有持续地超越一个

又一个的最近发展区，才能取得阶段性的成长。我们只有更多地注重和重视教

师的最近发展区，协助教师明确职业生涯发展的一般轨迹，引领教师按照生涯

目标的设计去发展自己，才能让教师体验到“跳一跳，够得着”的成长效果。

从而促动教师专业快速、持续发展。

基于此，我们借鉴国内外研究成果的基础上，经过