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文本，尤其是经典文本，是有其稳定的立体层次结构的。在一篇文
本的阅读过程中，至少有三个主体在相互制约，除了读者主体以外，还有
作者主体和文本主体。阅读，就是读者主体、作者主体和文本主体从表层到
深层的同化与调节。“以学为主体”的有效课堂教学，便是教师引导学生
“从表层到深层的同化与调节”的过程。如此，我以《背影》教学为例，从
这三个角度转换看文本解读三层次。
首先，在学生读者眼中，《背影》呈现的是说不尽的父爱。多年来，
朱自清的《背影》就因为其中记叙的父亲对儿子真挚感人的关爱之情，感染
了一代又一代的人。甚至一提到父爱就会想到《背影》，一提到《背影》
就会想到父亲关爱。
在学生主体的眼中，文中那些父亲对儿子无微不至疼惜的描写当然也
会第一时间跃入他们的眼帘。如“他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不
放心，怕茶房不妥帖；他踌躇了一会。他踌躇了一会，终于决定还是自己送
我去”。句中“再三嘱咐”“甚是仔细”都可看出父亲对儿子是万般的不
放心。“终于”还有“踌躇了一会”的反复使用，“终于”“决定”等词
也可表明父亲不放心儿子，在几经思量后就像做出重大的决策一般。可见，
“我”在父亲心目中是多么的重要。
文本，尤其是经典文本，是有其稳定的立体层次结构的。在一篇文
本的阅读过程中，至少有三个主体在相互制约，除了读者主体以外，还有
作者主体和文本主体。阅读，就是读者主体、作者主体和文本主体从表层
到深层的同化与调节。“以学为主体”的有效课堂教学，便是教师引导学
生“从表层到深层的同化与调节”的过程。如此，我以《背影》教学为
例，从这三个角度转换看文本解读三层次。
首先，在学生读者眼中，《背影》呈现的是说不尽的父爱。多年来，
朱自清的《背影》就因为其中记叙的父亲对儿子真挚感人的关爱之情，感
染了一代又一代的人。甚至一提到父爱就会想到《背影》，
一提到《背影》就会想到父亲关爱。
在学生主体的眼中，文中那些父亲对儿子无微不至疼惜的描写当然也
会第一时间跃入他们的眼帘。如“他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于
不放心，怕茶房不妥帖；他踌躇了一会。他踌躇了一会，终于决定还是自
己送我去”。句中“再三嘱咐”“甚是仔细”都可看出父亲对儿子是万般
的不放心。“终于”还有“踌躇了一会”的反复使用，“终于”“决定”
等词也可表明父亲不放心儿子，在几经思量后就像做出重大的决策一般。
可见，“我”在父亲心目中是多么的重要。
文本，尤其是经典文本，是有其稳定的立体层次结构的。在一篇文
本的阅读过程中，至少有三个主体在相互制约，除了读者主体以外，还有
作者主体和文本主体。阅读，就是读者主体、作者主体和文本主体从表层
到深层的同化与调节。“以学为主体”的有效课堂教学，便是教师引导学
生“从表层到深层的同化与调节”的过程。如此，我以《背影》教学为
例，从这三个角度转换看文本解读三层次。
首先，在学生读者眼中，《背影》呈现的是说不尽的父爱。多年来，
朱自清的《背影》就因为其中记叙的父亲对儿子真挚感人的关爱之情，感
染了一代又一代的人。甚至一提到父爱就会想到《背影》，
一提到《背影》就会想到父亲关爱。
在学生主体的眼中，文中那些父亲对儿子无微不至疼惜的描写当然也
会第一时间跃入他们的眼帘。如“他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于
不放心，怕茶房不妥帖；他踌躇了一会。他踌躇了一会，终于决定还是自
己送我去”。句中“再三嘱咐”“甚是仔细”都可看出父亲对儿子是万般
的不放心。“终于”还有“踌躇了一会”的反复使用，“终于”“决定”
等词也可表明父亲不放心儿子，在几经思量后就像做出重大的决策一般。
可见，“我”在父亲心目中是多么的重要。
文本，尤其是经典文本，是有其稳定的立体层次结构的。在一篇文
本的阅读过程中，至少有三个主体在相互制约，除了读者主体以外，还有
作者主体和文本主体。阅读，就是读者主体、作者主体和文本主体从表层
到深层的同化与调节。“以学为主体”的有效课堂教学，便是教师引导学
生“从表层到深层的同化与调节”的过程。如此，我以《背影》教学为
例，从这三个角度转换看文本解读三层次。
首先，在学生读者眼中，《背影》
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