《4.2 用假设的策略解决问题》大单元教学设计 苏教版六年级数学上册.pdf

《4.2用假设的策略解决问题》教学设计

课题用假设的策略解决问题单元第四单元学科数学年级六年级

例2仍然是把一种物体分装在两种不同容器中的实际问题。与例1的区别在于，大盒和

小盒的关系不是用分数表示，而是用差数表示。例1中两种物体的数量总和没有变，而这题

教材中的两种物体的数量总和发生了变化。这道题仍然用图画配合文字呈现问题情境，有助于学

分析生进行替换。通过两次提问，指导学生开展替换活动。学生看着示意图，容易理清这些变化。

例1和例2都有不同解法，这是由于替换策略有不同的具体应用。教材希望学生理解各种解

法，体会应用策略的灵活性，但不要求他们一题多解。

1.学习目标描述：使学生学会通过假设和调整来解决问题，进一步的提升思维水平。在

运用假设和调整来解决问题的过程中，体会假设与调整的多样性。

2.学习内容分析：本堂课教学用假设的策略来解决问题.例2是一个类似鸡兔同笼的问

题。通过解决这个实际问题，让学生进一步体会假设策略在不同情景中的应用特点和思考过

程。在例1的基础上，本堂课在呈现问题后，直接提出：怎样理解题中数量之间的关系?

学习启发学生在讨论中得出本题的等量关系，然后再提出“假设6个全是小盒，球的总数会发生

目标什么变化?”让学生主动想到假设的策略，然后分别通过画图等策略呈现了通过假设后数量

关系的变化情况进行研究，从而推算出正确的答案，让学生在对解决问题过程的反思中，进

一步明确应该如何来实施这个假设的策略。

3.学科核心素养分析：让学生学会运用假设的策略解决问题，增强策略意识，灵活运用

学过的画图策略，体会不同策略在解决问题过程中的不同价值，从而提高学生解决问题的能

力。在解决问题的过程中，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。

重点学会假设和调整的策略来解决问题，并体会假设与调整的多样性。

难点在有相差关系的问题中，正确把握假设后的新的数量关系。

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

导入新课师：昨天我们学习了解决问题的策略，回想一

下，到现在为止，我们学过了哪些策略来解决问题?

学生：画通过课前谈

图、倒推、替话，主要是帮助学

换、假设……生回想起一些学

师：利用这些策略可以方便地帮助我们解决一过的策略，以便在

些实际问题。下面的题你会解答吗？后面的学习中能

课件出示：让学生进行有目

在1个大盒和5个同样的小盒里装满球，正好的的迁移。

1

是80个。已知每个小盒装的数量是每个大盒的，

5

每个大盒里装了多少个球?每个小盒呢？

师：怎样理解题中数量之间的关系？

学生独自