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小学生合作、探究、自主学习有效性研究课题实验方案
作者:zgh文章来源:云南省“十五”规划课题组点击数:5533更新时间:2006-3-20
一、课题研究的背景
国家教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中对教学过程及方法提出了许多指
导性意见,各学科《课程标准》中都在“课程的基本理念”中明确倡导“学生合作、探究、
自主学习方式”。基础教育课程改革是我国教育在“入世”背景下,面向我国教育与世界教
育接轨的机遇与挑战,追求我国教育的伟大复兴的一项重要举措。因此,“学生合作、探
究、自主学习方式”的实验已成为近几年来教育改革与研究的重点与热点。我市也不例外,
各学校都进行了不同程度的探索实验,部分学校还立项对其“基本形态”、“组织方式”、“教
学程序”、“教学方法”等进行了实验研究。当前,小学教学中几乎堂堂课都有合作、探究、
自主的学习活动,使用频率少则1次,多则2—3次,甚至全过程。但对于这种学习方式
的“有效性”还缺乏深入的认识,甚至尚存许多疑虑。另外,许多教师在操作上还存在“重
形式,轻效果”的倾向,还普遍存在“不当”甚至“错误”的现象,严重影响着教学效益的发
挥。
近年来,随着新一轮课程改革的全面启动,新的课程理念、方法正在被广大教师所接
受和运用。“学生合作、探究、自主学习”的方式也在不同的学科得到了不同程度的运用,
并取得了许多实践经验和研究成果。如:“主体教育研究”、“合作学习研究”、“自主学习
研究”、“发展教育研究”、“学生合作、探究、自主学习的基本形态、程序和方式方法研
究”等。然而对在课堂教学中学生合作、探究、自主学习的有效控制的研究,对于控制状
态、半控制状态、学生自组织状态下的有效性研究,对于学生合作、探究、自主学习方
式效益值的描述和分析,尚属空白。
“学生合作、探索、自主学习”在国外的运用已十分普遍,已有几十年的实践经验。但
尚未看到有对其“有效性”的专题研究成果,也没有看到对其效益的明确描述及分析材料。
因此,开展“小学生合作、探究、自主学习有效性研究”,对于优化学科课堂教学,增强
课堂教学的效益值以及提高学校教育教学质量,促进学生全面发展具有其现实意义。
二、课题研究的立论依据
本课题将在系统论、信息论、控制论的思想指导下,同时引入突变论、协同论、混沌
论的一些思想,主要利用“人本主义教育理论”、“建构主义教育理论”、“暗示教育理论”、
“目标评价理论”和“游离评价理论”的基本原理,对“小学生合作、探究、自主学习”方式控
制机制和各种状态下效益的优化和调控策略进行实验研究,以得出明确的效益值,从而
验证该教学方式的有效性。
三、课题研究的目的意义
理论意义:探索小学生合作、探究、自主学习方式的本质特点及规律,并建立学习目标
选定的有效机制;探索小学生合作、探究、自主学习方式优化与调控的基本原则和方法,
并建立教学过程及方法调控的有效机制;测量小学生合作、探究、自主学习方式中,在控
制状态、半控制状态、学生自组织状态下的教学效益状况,并建立综合、开放、长效的
新型教学评价机制。
实践意义:学生合作、探究、自主学习是课程改革的重要组成部分,也是课程改革顺
利实施的核心所在。深入地对其控制系统和效益测量评价系统进行实验研究,能有效地
促进其优化,从而提高其效益,提高教学质量。有利于推进学生合作、探究、自主学习
的深入和发展;有利于从根本上克服教学操作上存在的“重形式,轻效果”、“不当”甚至“错
误”的现象;有利于消除学校领导和教师中存在的疑虑。在实验学校各学科中开展“学生
合作、探究、自主学习有效性研究”,有利于提升学校的教育教学理论研究水平;有利于
提高学校的教育教学质量;整体推进学校素质教育的全面实施,从而促进学生的全面发
展。同时,还可以通过课题研究的影响及实验学校的示范、辐射作用,对我市甚至我省
教学方式的改革、发展及研究产生一定的作用。
四、课题研究的内容、重点和难点
课题研究的基本内容:①通过实验研究,找出小学生合作、探究、自主学习方式的本
质特点及规律,并建立学习目标选定的有效机制;②通过实验研究,实践小学生合作、探
究、自主学习方式优化与调控的基本原则和方法,并建立教学过程及方法调控的有效机制;
③通过实验研究,测量小学生合作、探究、自主学习方式中,在控制状态、半控制状态、
学生自组织状态下的教学效益状况,并建立综合、开放、长效的新型教学评价机制。
课题研究的重点:①小学生合作、探究、自主学
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