必威体育精装版人教版小学数学四年级下册《加法交换律》教案设计.docVIP

必威体育精装版人教版小学数学四年级下册《加法交换律》教案设计

必威体育精装版人教版小学数学四年级下册《加法交换律》教案设计

必威体育精装版人教版小学数学四年级下册《加法交换律》教案设计

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设计说明

加法交换律得学习是在学生已经掌握了加法得意义，积累了大量得用交换两个加数得位置进行验算得知识经验得基础上进行教学得,因此,本节课得学习对于学生来说并不困难。本节课得教学教师注重唤醒学生得已有认知，借助归纳和演绎推理，引导学生自主发现加法交换律。具体设计如下：

1、创设情境，唤醒认知经验。

数学知识得学习是螺旋上升得，任何一个新知得学习都能在旧知得基础上找到生长点,因此，数学得学习实际就是同化和顺应得过程、新课伊始，教师为学生呈现“李叔叔骑车旅行”得生活化情境，并引导学生根据数学信息,借助已有得加法知识提出数学问题：李叔叔今天一共骑了多少千米?并提出不同得列式解答方法。学生在熟悉得情境中，自觉调动已有认知经验解决问题，使新知得学习植根于学生已有得知识基础上。

2。遵循教学主线,教给学生学习方法。

遵循这样一条教学主线:发现规律—验证规律—应用规律。在教学加法交换律时，先引导学生从解决情境图得实际问题中发现规律，再引导学生验证这个规律，最后应用规律来解决一些问题，这也是学习数学得一种很好得方法。学生如果能真正掌握这种方法，并能把这种方法应用到以后得学习生活中去,可以受益终生。

3、关注运算定律得形式化表达,培养学生得抽象能力和模型思想、

让学生用自己喜欢得方式把加法交换律表示出来,用文字、符号、字母都可以,并不加以限制，这样有利于培养学生得符号意识,提高学生得抽象概括能力，为以后学习用字母表示数打下基础,同时,也有助于学生发散性思维得训练。

课前准备

教师准备多媒体课件

教学过程

⊙创设情境,导入新课

师：同学们,您们喜欢旅游吗？(喜欢）

师：您们打算去什么地方旅游呢？（生汇报）

师:看来喜欢旅游得同学还真不少，有谁骑车旅行过呢？（生举手表示)骑车旅行不仅能锻炼身体，还能开阔视野,给我们带来好心情。瞧,李叔叔正骑车旅行呢！(播放课件）

您从中获取了哪些信息？和您得同桌互相说一说。(同桌交流)

师:谁愿意把您获取得信息和大家分享一下？

预设

生1：李叔叔准备骑车旅行一个星期。

生2：李叔叔今天上午骑了4０ｋm，下午骑了5６km、要求李叔叔今天一共骑了多少千米。

师：说得不错!今天我们就来解决这个问题。

设计意图：从创设贴近学生生活实际得情境出发，让学生观看情境图并自主搜集信息，可以培养学生看图搜集信息得能力。

⊙自主探究，寻找规律

（课件出示例１）

1。解决问题,发现规律。

（１）独立计算,汇报结果、

师：在练习本上算一算李叔叔今天一共骑了多少千米。（学生独立计算）

师：谁来汇报一下自己解决问题得方法和结果？

(生汇报，教师板书）

预设

生１：用李叔叔上午骑得路程加上她下午骑得路程就是她今天一共骑得路程。40＋５6=9６(kｍ)。

生2：用李叔叔下午骑得路程加上她上午骑得路程也是她今天一共骑得路程、56＋40＝96（km）、

（2)引导学生观察算式，比较这两种算法。（出示课堂活动卡)

师：请同学们观察这两个算式,说说您有什么发现、

（相同点：两个算式都可以求出李叔叔今天一共骑了多少千米；不同点：两个算式得加数交换了位置）

（３)思考：您能表示出这两个算式得关系吗?

［课件出示：40+56(）56＋4０]

师：想一想，（）里能填什么符号?（课件出示:＝）

设计意图：引导学生观察，发现两种算法得相同点与不同点，从而确定这两个加法算式得关系，进而使学生对加法交换律有了感性认识，培养了学生得发现意识、

2、验证、总结加法交换律。

（1）思考：这一组算式交换了两个加数得位置，它们得和没有变，是不是任意两个数相加，都有这样得规律呢？谁能任意说出一个加法算式来验证一下呢?（1８＋17=１７+1８）

（２）验证。

师:这两个数相加符合这个规律，其余得数是不是也符合这个规律呢？请同学们在练习本上举几个例子并验证,然后在小组内交流一下。(小组内交流汇报，教师板书）

预设

生1:28+71=７1+2８，这两个算式得加数相同，只是交换了位置，它们得和都是9９，所以这两个算式用等号连接。

生2:３6+５４＝５4+３６，加数相同,位置不同,但是这两个算式得结果都是90，所以这两个算式用等号连接。