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初中化学教学中的项目式学习

为了搞明白什么是项目式学习，我曾经看了一位专家的300多

页的著作，结果连“项目是什么”在书中都没找出来，后来觉得还

是看一些短平快的论文吧。目前有些开展的项目式学习仅是贴个标

签而已，比如把普通的实验当作项目，把主题活动当作项目式学习

（其他学科比较多见）。下面结合文献的研读及个人的思考对项目

式学习的理解总结如下。

一、什么是项目式学习

项目式学习（Project-BasedLearning）简称PBL。项目式学

习概念的阐述，多是看后让人摸不着头脑的，比如下面这个：项目

式学习是一种以学生为中心的教学方法，它通过将学生置于探究型

的学习环境中，通过完成具有挑战性的项目来达到学习目标。在项

目式学习中，学生需要主动探索现实世界的问题和挑战，通过吸收、

整合和应用知识来解决某个具体问题或任务，从而提高问题解决和

创新能力，以及增强自主学习和合作学习的能力。

如果我们把这个概念进行语文学科上惯用的缩句手法，可能好

理解一些。缩句后如下：

项目式学习是一种教学方法。项目是一个问题或任务。

然后我们再进行扩句：“项目”指的是一个具有明确目标、需

要学生通过综合运用所学知识、技能和方法来完成的复杂任务或活

动。

然后再扩句：项目式学习中的“项目”是学生在一段时间内需

要完成的一个具体任务或活动，这个任务或活动通常围绕一个或多

个现实问题展开，旨在通过实践探索、知识应用和创新解决来达成

预定的学习目标。

这样是不是好理解一些呢？

项目式学习与跨学科实践活动的区别：项目式学习不一定需要

跨学科，仅是本学科知识的综合运用也可以。因此，跨学科实践活

动可以作为项目式学习，例如，跨学科实践活动“自制净水器”、

“家用制氧器”都可以作为项目式学习。项目式学习不一定能作为

跨学科实践活动，例如，项目“除去电热水壶里的水垢”“探究影

响吸附剂吸附效果的因素”等，因为不涉及其他学科知识，不适合

作为跨学科实践活动。

二、具有什么特点才是好项目

如果我们要开展一次项目式学习，那么如何才能设计出一个好

项目呢？一般好的项目要符合以下特点。

现实性：项目通常来源于现实生活或实际问题，具有明确的实

际应用背景和价值。例如，项目“配制能选出优质稻种的氯化钠溶

液”贴近农村学生生活实际，适合农村学生完成。

综合性：项目需要学生综合运用多种知识、技能和方法来解决，

能跨学科更好。例如，配制选种用的16%的氯化钠溶液，除了用到

化学知识，还能用到物理浮力知识（好种子沉下去，浮起来的不是

好种子）和生物学的种子知识。

探究性：项目学习鼓励学生主动探究、发现问题并寻求解决方

案，培养学生的探究精神和创新能力。例如，制作皮蛋的项目需要

学生解决生活中的哪些用料具有杀菌保鲜的作用。自制酸碱指示剂

的项目，学生发现问题：为什么区分酸碱溶液用石蕊或酚酞而不用

自制指示剂，自制指示剂有什么不足（色差不大、稳定性差等）。

合作性：项目往往需要学生以小组合作的形式完成，通过团队

协作、沟通交流来共同解决问题。例如，用醋除水垢的项目不好，

因为学生一个人就能完成。

实践性：项目学习强调实践操作和亲身体验，通过实践活动来

加深学生对知识的理解和应用。例如，那些仅需要学生查阅资料写

写文章就能完成的项目不是好项目，因为实践性不强，与传统的纸

笔作业相差无几。

王磊等人编写的《项目式学习实验教材·化学》教材（上下册）

一共列了8个项目，可以给我们一定的启发：

三、项目式学习的组成要素

一个完整的项目式学习项目通常包括以下几个组成要素：

项目目标：明确项目需要达成的具体目标和要求。

项目任务：将项目目标分解为一系列具体的、可操作的任务或

活动。

项目计划：制定项目实施的时间表、资源分配和进度安排等计

划。

项目实施：学生按照计划进行项目的实际操作和探究过程。

项目成果：学生完成项目后形成的最终成果或产品，如研究报

告、设计方案、实物模型等。

项目评价：对项目实施过程和最终成果进行评价和反思，总结

经验教训并提出改进建议。

四、项目式学习的实施过程

项目式学习的实施过程通常包括以下几个阶段：

项目启动：明确项目目标、任务和要求，组建项目小组并进行

角色分工。

项目规划：制定项目计划、时间表