以学生为中心的实验教学课堂组织形式研究教学文案 .pdfVIP

以学生为中心的实验

教学课堂组织形式研

究

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以学生为中心的实验教学课堂组织形式研究

学生是科学学习的主体。以学生为中心，就要从注重学生的全

面发展出发，培养学生的终身学习兴趣和科学探索精神，就需要改

变学生的学习方式。教学中注重学生的主体地位，发挥学生的主动

性，注重科学探究实验，提高学生的科学素养。

随着新课程标准的全面实施，各种各样的课堂组织形式，改变

了过去单一的只靠一张试卷决定学生的学习情况的评价方式，形式

和内容更加丰富，而且能够发现和发展学生多方面的潜能，了解学

生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。从关注教师的

“教”到关注学生的“学”，从而实现教师教学方式和学生学习方式的转

变，全面推进素质教育。

《科学》做为一门新的课程，里面的内容太丰富了，它改变了

过去《自然》课本的知识的单一形式，注重了全面培养学生科学素

养，注重了科学、技术、社会、环境的相互联系，使学生学到更多

的知识，所以我在上课时注意了以下几点：

一、注重转变角色

教师要引导学生在课堂上完成角色转变,让他们由以前的被动学

习，变为主动的学习，从而成为我想要学习。

现代教学理念认为学生是学习的主人，是学习的主体，学生对

周围世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们

主动参与的过程。教育学研究也表明：主动的学习是最持久的，也

是最深入的，假如学生不能激发学习动机，就不可能学到真正有价

值的东西。无论教材写的多么清晰，教师讲述的多么明白，要理解

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和掌握科学原理，还必须靠学生自己来体会这些知识的涵义。因此

教师应该把学习的主动权真正交还给学生，把课堂学习的时间交给

学生。

例如在学习《眼睛的科学》一课时，教师在指导学生学习了眼

睛的构造后，让学生自由提问，对眼睛还有什么不懂的问题，学生

们提出了许多疑问，最后在老师的引导下，把研究的主要问题集中

在“看远近不同的物体时眼睛的结构有没有变化？”然后让学生选择

器材，进行探究。教师在实验中应鼓励学生大胆探究，引导学生在

记录实验数据时一定要真实，培养实事求是的科学态度。

二、注重科学探究

以科学知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习

科学探究的方法，培养学生科学探究的精神和实践能力及创新意

识。

学生应该知道学科学究竟为什么，怎样学，通过哪些方法去感

悟，体会，接受这些知识。教师还必须为学生创造最佳的条件，把

握好教学整体，掌握学习的方向，从宏观上调控探究过程。虽然小

学科学实验教科书有许多是探究的内容。但是现阶段还有一部分学

生仍然在使用旧的教材，所以我在组织实验课时，引入新的教学理

念，大胆变演示实验或验证性实验为探究性实验。

例如在学习《动物和环境》一课时，我把课本实验改为探究性

实验，通过学生描述自己采集蚯蚓的环境，提出蚯蚓生活的环境条

件的假设，然后学生自己按照自己提出的问题设计探究实验的方

案，用自己准备的材料进行探究，学生积极性非常高。

三、注重激发兴趣

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学生学习的动机大都取决于对学习内容的兴趣，尤其是小学

生。因为他们的好奇心强，求知欲旺，遇到感兴趣的问题总要弄个

究竟，所以我在教学过程中，根据学生这一特点，选择与教学内容

相关的实验，创设情景，激发学生急于要动手操作的心理，自觉投

入到本节实验的学习中去。例如，在《动物和环境》一课的教学

中，我在课前布置学生采集蚯蚓，课上提问学生：“你是在哪找到蚯

蚓的家呢？”；“蚯蚓的家是什么样的呢？”；“你想为蚯蚓建一个什么

样的家呢？”这样步步深入，为探究问题创设了情境。学生以极大的

热情投入到了设计实验的活动中。又如在学习电磁铁时，我为学生

组织了一场比赛，看哪个组制作的电磁铁吸起的大头针多？学生在

此时争先实验，我趁机提出了问题：“为什么有的同学制作的电磁铁

吸的大头针多，而有的同学的制作的电磁铁吸的少呢？”在此情境

中，学生对此问题的研究产生了浓厚的探究兴趣，自觉自愿完成了

实验的探究。

四、注重融入自然

种植、饲养活动是学生乐于从事的实践活动。《科学》课给他

们提供了机会。把学生们带出教室，融入大自然