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《小学生课外阅读》研究报告

一、课题的提出与背景

（一）时代的发展呼唤“阅读优先”

阅读不仅可以丰富一个人的有限人生，还可以涵养一个民族的精

神气质，铸就一个国家的文化根基。高尔基说：“书籍是人类进步的

阶梯。”一个人如果从小养成良好的阅读习惯，一生都会受用无穷；

一个民族养成阅读的习惯，这个民族就会充满智慧和希望。所以当今

时代国内国外都很重视阅读习惯的培养和阅读能力的提升。在美国，

克林顿就曾倡导过“美国阅读挑战”运动，布什总统也提出过“阅读

优先”方案；英国教育部在1998年9月到1999年9月开展了一个全

国阅读年的活动；日本的“亲子20分钟阅读”运动和“儿童晨间阅读”

运动等，都是非常有影响的推动全民阅读的活动。在国内，不论是香

港特区、台湾地区，还是内陆，都在全面推行“全国儿童阅读实施计

划”。香港特区就有不少团体和组织着力营造阅读风气，推动阅读运

动。如2004年4月，香港有关部门举办的支持世界阅读日之“全民阅

读20分钟”、“名人讲故事”、“书与梦同行”、“午间阅读”等活

动，号召全港市民共同宣扬阅读文化。内陆很多学校也在阅读这方面

进行了很多有益的探索。如，华中师范大学教科院夏家发提出了“以

学生为主体的课外阅读指导”，厦门市教科所苏文木等对“小学大语

文课外阅读活动模式”进行了思考与实践等。

（二）儿童的成长呼唤“阅读优先”

特级教师于永正说：“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，

而且有可持续发展的后劲。”然而，虽然《全日制义务教育语文课程

标准(实验稿)》明确提出了中小学阶段的学生应完成的阅读量，但在实

际教学中，往往因为缺乏如读物的选择，实施的方法、阅读的时间、

评价考查的方法等具体的、可以操作的有效措施，，很难将新课标中

关于课外阅读的要求真正落到实处。加之应试教育的枷索、成绩优秀

论、学生过重的课业负担的影响、可阅读材料的缺乏等等因素，让正

在成长的孩子离真正的阅读越来越远。孩子读书的兴趣和读书环境的

现状是不容乐观的。据某杂志社对全国50个城市所作的调查反映：有

61.2%的老师和26%的家长明确表示不允许孩子看与学习无关的书，

以不影响学习为前提才支持看书。由此看出，要真正让课外阅读堂堂

正正地、健康地开展起来仍是任重道远。然而儿童的成长是不能等待

的，《小学语文教师》编辑部的李振村先生深有感触地说：“教育的

一个重要使命，就是要让孩子充满梦想和激情，这样，人的心灵才会

变得格外纯净，人的情感才会变得格外丰富，人才能充满向上的激情，

人才能热爱阅读，并进而热爱学习、热爱生活。”由此可见，人的一

生中许多美好的情感，都是由儿童时期培养起来的，而健康、丰富的

课外阅读是培养儿童美好情感的非常重要的一个途径，我们的研究，

正是为了还孩子一个干净的阅读童年，让阅读成为他们的一种新的自

觉的生活方式。

二、课题的界定及理论依据

课题界定：

“阅读”：教育心理学认为阅读是一种由感觉、知觉、思维、想

象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动。阅读活动是阅读者把

读物的语言变成自己的语言，把读物的思想变成自己的思想的一种复

杂的语言实践活动，又是阅读者进行判断、推想，体验的一种复杂的

心智活动。

“小学生自主阅读”是小学生选择自己喜欢的方式主动地阅读，

获取信息，理解、积累语言的一种体验活动，在读中悟义、悟情、悟

境，用自己的感官和心灵去感受美，创造美，从而逐步形成并提高学

语文、用语文、爱语文的素养，并能用生活经验去感受，去朗读，去

表达自己的意思。

“小学生课外自主阅读能力”指的是激起学生的阅读兴趣，渗透

科学的阅读方法，养成良好的读书习惯，从而拓展学生的知识能力，

提高学生的语文素养。

三、课题的假设

学生是阅读活动的主体，如果教师能够根据不同阶段学生的心理

和智力发展状况，合理地设计阅读活动，并在活动过程中对阅读材料

和阅读方法进行有效指导，同时通过有效的反馈环节，强化学生的阅

读体验，就能够充分调动作为阅读主体的学生自身的主动性，并形成

良性循环，从而有效地促进学生课外阅读能力的提高。

对于小学生而言，阅读环境对于阅读能力的形成尤其重要。这里

的阅读环境是指周围的人是不是在阅读，在阅读什么以及在用什么样

的方法进行阅读。因此，如果能够在全校的范围内持续地开展形式多

样的阅读活动，将有利于形成良好的阅读环境，有效地促进学生课外

阅读能