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化学教学论内容
第一章导论
1.化学教育在19世纪末至20世纪20年代为成形期,我国化学教育从20世纪30年代进入
充实发展期。
2.蒋明谦指出当代化学变革的主要特点:
(1)从描述性的过渡到推理性的;
(2)从主要是定性的过渡到定量的;
(3)从主要是宏观的过渡到微观的;
3.化学教育至少具有以下几方面的社会价值
(1)化学教育是教育系统的一个子系统;
(2)化学教育是一种全社会参与的行动;
《教育——财富蕴藏其中》指出:①教育在社会发展和个人发展中起基础性作用②教
育的首要作用之一是使人类有能力掌握自身的发展
四种“知识支柱”是:学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存(或学会发展)。
(3)化学教育是一种启智、育人的内容;
(4)化学教育是一种社会预期的成果;
4.化学教学论是以广大化学教师及教科研工作者的宝贵经验为基础,经理论概括、充实和发
展起来的一门学科;是研究化学教学规律及其应用的一门学科。
第二章化学课程的编制与变革
1.我国公众的科学素养至少包括三个方面:
(1)对科学术语和概念的基本了解;
(2)对科学研究过程和方法的基本了解;
(3)对科学、技术和社会相互关系的基本了解;
按照上述建议,公众科学素养的基本要求:一是理解科学本身;二是理解科学对社会的影
响
2.在义务教育和普通高中两个阶段的化学课程标准中,“提高学生的科学素养”是课程的主
旨,并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大方面给予明确的界定。
3.化学课程的结构分为:(1)宏观结构
(2)微观结构4.高中化学新课程分为2个必修课程模块(化学1、
化学2)和6个选修课程模块(化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、
有机化学基础、实验化学),每个课程模块均为2学分,36课时,学生在高中阶段最低必须
修满6学分。
5.高中化学新课程的特点:
(1)构建有助于学生全面发展的课程目标;
(2)确立适应不同学生发展需要的课程结构;
(3)课程内容力求体现基础性、时代性与人文性;
(4)通过多样化的学习方式培养学生的探究能力;
(5)倡导多样化的教学评价方式,促进学生全面发展(三种评价方式:纸笔测验方式、学
习档案评价和活动表现评价)
(6)积极开发和利用课程资源,推进新课程的实施
(7)采用学生管理模式,兼顾各类学生的需要
在高考命题上,化学课程标准也提出了相应的建议。一是化学课程标准是高校招生化学科
考试的命题依据;二是化学1、化学2课程模块的内容是高校招生化学考试内容的基本组成
部分;三是考试内容应对报考不同专业的学生有有不同的要求。
6.STS(ScienceTechnologySociety的缩写)
7.化学课程目标:是人们赋予化学课程教育功能时所规定的最低教育要求,是为实现化学
课程一定的教育目的而预设的结果,反映了一定时期的教育价值取向。
8.化学课程目标确立的依据:
(1)国家对人才培养的基本要求
1989年,由美国一大批科学家和教育家共同制定的《2061计划——面向全体美国人
的科学》出版,提出“将科学素养作为一个国家目标”。
《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》和《普通高中化学课程标准(实验)》关
于课程目标整体表述:
初中:义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨
高中:以进一步提高学生的科学素养为主旨
(2)学生的已有经验和认知特点
(3)化学学科的特征
9.化学课程目标的内容特征:
(1)突出科学探究目标
作为学习内容,科学探究的课程目标具体体现在两个方面:一、增进对科学探究的理
解;二、发展科学探究能力
(2)立足基础知识目标
化学课程内容标准中的基础知识,包含核心的化学概念、基本的化学原理、重要的
化学事实以及化学的应用等。
(3)重视情感态度与价值观目标
科学素养三维度:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
10.对认知领域的目标,美国学者布卢姆分成由低到高的六级水平:
知识理解应用分析
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