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语文批注式阅读教学浅谈

摘要：批注，是学生与文本深入对话的过程，有利于学生加深对文本的理解，锤炼学生的语言表达同时可以启发学生思维。但是，在日常语文教学中该如何引导学生更有效地使用这一“助推器”呢？笔者结合自身的教学经验，从阅读教学、习作以及课外阅读三个方面，介绍了自己对批注式阅读的理解和运用。

关键词：批注式阅读阅读教学习作评改课外阅读

引言：常言道“不动笔墨不读书”，那所谓“笔墨”是指什么呢？“动笔墨”又该如何动，何时动，怎么动呢？笔者认为批注式阅读，应该是最简单最方便又最有效的”动笔墨”的方式了——心有所感，于是，圈圈点点，将自己的所思、所惑、所悟标记在书中的空白处。批注式阅读是一个动态的思维过程。在这个过程中，学生主动运用已有的生活经验和知识储备，与文本进行直接对话，从而产生极富个性的、丰富多彩的体验，帮助学生更深刻的理解文本、认识世界，提高阅读和思维能力。

在日常的语文教学中，如何引导学生进行这种思考性的批注式阅读呢？以下是我的几点尝试，与大家分享：

一、阅读教学中批注，让思维有深度

在阅读教学中作为语文老师，我们常常有这样的体会，你在教学新课前备教材备学情，可是孩子在检查预习时你会发现很多孩子的课本空空如也；你在上课的时候尽力启发，孩子的眼神求知若渴，可是一问仍是三不知。这些都与孩子在预习和学习过程中没有思考意识有关，那么该如何让学生与文本有思维的碰撞呢？那就是批注！

1.边预习边批注，培养自学能力

预习即课前自学。它可以提高学生的听课效率，培养学生的自学能力。但是，很多时候，我们常常会无奈地发现孩子们的预习效果不尽如人意，致使上课节奏慢、效率低。

究其原因，一是孩子贪玩的天性使然，敷衍行事；二是不知道如何进行课前预习，想当然的为之。为引导学生进行有效的课前预习，笔者特根据自己的教学经验融入批注式阅读法。

预习批注第一步，关注课题，并在书边进行相关批注。关于课题的批注，可以是自己对课题的理解，也可以就题质疑，将自己就课题生成的问题写在课题旁边。如《方帽子店》这一课题，有孩子批注：帽子为什么是方的？方帽子和我们戴的圆帽子有什么不一样？方帽子店的生意好吗？为什么现在没有方帽子了？这样带着问题去读文，效果会更好。

预习批注第二步，读课文。这里的“读课文”，分为两种。第一种是孩子初次接触课文，此时，孩子们的想法、感受、疑问应该是最多的，要很好地利用这个时机，引导学生进行批注式阅读。此时我一般要求学生做标记，一是标出自然段序号；二是边读边用不同的符号圈出课文中的生字、好词、佳句；三是将自己不理解的词句圈出并标上小问号。第二种是针对上一步自己所标记的内容展开。首先对课后生字进行批注。我要求学生正确认读生字，每个生字会组两个词，而且要在生字表上整齐地将自己所能找到的形近字、同音字进行批注记录。这种批注方式，其实是在引导学生主动进行归类识字，既认识了生字，又巩固了旧知，很好地夯实了基础知识。接着再次读文，读到自己标注有问号的地方，用自己的方式解决问题。可以查工具书、请教同学、联系上下文反复揣摩，并将自己探究出来的收获批注在旁边，不能解决的保留问号，课上质疑。读到自己画波浪线的地方，要用铅笔在旁边写写自己的感受或者之所以欣赏的理由。

预习批注的最后一步是提问题。再次读课文，争取做到正确、流利，学生读文后，自拟一个有价值的问题，并将问题写在课题或课后的空白处。这个问题可以是针对自己的收获生成问题，考考同学的，也可以是将自己不能解决的问题整理出来，以备上课时向他人请教的。“学贵质疑”，长此以往，你会发现孩子们提的问题会越来越有水平。

这样三步下来，生字词障碍基本扫除，最重要的是课文被反复读了三遍——“书读百遍，其意自现”，学生思维得以启发，对课文感兴趣有思考，上课的效率自然就会高多了。

2.边上课边批注，让思维焕发灵性

在阅读课文的教学中，读懂课文的重点内容，重点语句，品析语言文字并运用，是阅读教学的重要任务。因此，教学中教师应该关注并引导学生围绕自己感兴趣的疑点、难点，进行深入地研究和探索，并以此启发学生的思维。

如在教学《父爱之舟》这篇课文时，课文第6自然段写道“这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都大不一样，是人生道路中品尝到的新滋味。”在引导学生体会“新滋味”时，我要求学生写一写自己的感受。结果学生从不同角度写出了自己的体会，从文本着手，有学生很快结合前文写道“我家里为了让我读书家里粜稻、卖猪，到处凑钱让我读书，我感到很难过，这种难过的滋味就是‘新滋味’”，有些学生结合生活经验写道“作者这个时候初小已经毕业了上高小了，作者长大了，妈妈懂事了，所以能体会到家长的不容易了，所以第一次感受到这种‘新滋味’”，有些学生联系自己亲身经历，写出了“我有一次也跟作者有一样的经历，奶奶下大雨送我来学校，衣服都湿透了还