高中思想政治课教学中高阶思维能力的培养研究.pdfVIP

高中思想政治课教学中高阶思维能力的培养研究

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》在课程理念、课程目标、课程内容中明确提

出了培养高中生高阶思维能力的具体要求。高阶思维能力是指发生在较高认知水平层次上的

心智活动或较高层次的认知能力，是一种基于高层次认知的综合性能力，如分析判断能力、

逻辑推理能力、辩证思维能力等。它有助于提高学生分析和解决问题的能力，帮助学生对问

题进行创造性分析及综合性评价，最终达到创新的目的。为实现教学目标、培育学科核心素

养，需要在营造深度教学的氛围中注重激发和培养学生的高阶思维能力，从而使学生触及学

科知识的深层内核，领悟学科知识的魅力。

一、巧妙创设情境，激活高阶思维的着力点

1.创设真实活动情境

核心素养的培养离不开知识和技能的学习，但仅仅通过灌输知识和技能的方式不足以实现素

养的达成。只有在复杂的情境中，运用知识和技能解决实际问题，才能促进学生深入思考问

题，探究问题本质，从而激发学生高阶思维能力。[1]

创设情境的目的是展现现实中的实际问题，将理论观点的阐述与现实世界相结合，将学科知

识寓于社会生活主题之中，增强思想政治课的真实性，通过创设真实而富有感染力的情境提

供有效支撑、服务学科核心素养的培养，呈现相关学科的核心概念和方法，合理组织教学内

容，贯穿逻辑线索。教师创设的情境还应具有现实的、丰富的、可扩展的解释空间，能够围

绕议题组织富有成效的活动。因此在课堂教学中，教师要着力构建复杂、真实甚至是两难的

情境，在情境中建构知识，在情境中解决问题，传递知识。

2.创设议题式活动情境

创设情境是为了提高学生的独立思维水平和创造性思维能力，这就需要教师注意对学生的思

维引导，通过在活动中设置一定的议题，让学生带着问题在情境中学习，层层深入、环环相

扣的获知启智，实现沉浸式学习。[2]

创设议题时要注意以下两点：第一，选议题。议题的选择要来源于生活、符合学生实际、体

现思想政治的学科内容，既具有时代性又具有引领性，同时能帮助学生在完成任务中促成知

识、技能、思维和素养的生成与发展；既可以是教学的重难点、社会热点问题，也可以是学

生生活中的问题；既可以是独立的、单一议题，也可以是结构化、序列化的议题，由一个主

议题包含多个子议题，随着教学的不断深入，逐层展开，逐个击破。第二，强调任务驱动。

议题式教学要通过任务驱动的方式来实现，因此需要教师在备课时精心设计导学案，帮助学

生初步感知教学内容，达到激趣引思的效果；在课中，围绕议题设置一系列的合作探究活动，

营造和谐的课堂氛围，在师生不断交流中提出方案，解决问题，得出结论；巧妙设置课后延

伸任务，鼓励学生大胆质疑，小心求索，在实践中内化知识、培养能力、磨炼意志，充分挖

掘学生的个体价值。

3.培养学生在情境中学会思辨

科学精神是思想政治学科的核心素养之一，它要求学生以辩证唯物主义和历史唯物主义的观

点，以全面、辩证、发展的视角分析问题，这就需要学生有更高的思辨能力。真理越“辨”

越明，要培养学生的思辨能力，就必须在情境中构建辨析式课堂，在辨析中促进学生高阶思

维能力的生成与发展。[3]

在教学中，教师可以通过以下四种方式培养学生的思辨能力：一是演绎式建构，根据一般到

特殊的原理，运用一般性的概念和原理分析具体的案例；二是归纳式建构，遵循从特殊到一

般的原则，对一系列案例和现象进行比较和分析，得出一般性结论；三是类比式建构，寻找

新事物和已有知识的联系，通过比较分析，实现知识的融合与整体构建；四是纠错式建构，

对已存在学生头脑中的错误认知进行纠正，使学生掌握正确的概念。

二、精准设计问题，抓住高阶思维的关键点

1.基于高质量问题的教学

課堂提问是培养学生高阶思维能力的起点，通过提问可以使学生集中注意力、启发智力和发

展能力。而要实现浅层教学逐渐深化就需要提高设问的质量，教师要设置能激发学生探究热

情的高阶思维问题，问题的设置从封闭走向开放、从单一走向综合，注重培养学生解决问题

的能力和养成进行批判性思维的习惯。

在问题设计时要把握以下三点：第一，所设计的问题是具有启发性和一定开放性的。一方面

可以有效激发学生学习的热情，引导学生深入思考，积极探究；另一方面在答案设置上具有

一定开放性，让学生能够积极参与课堂，充分表达自己的观点，在课堂互动中提高能力。第

二，新颖的问题设计角度。高中生视野开阔、思维活跃，而思想政治课程本身又具有很强的

时代性，所以课堂提问要结合时代特点使学生有新鲜感，力求提问新颖有趣，充分激起学生

的探求欲。第三，要设计具有一定难度和跨度的问题。教师一方面要了解学生的最近发展区、

思维水平及现实生活，另一方面要对教